融合幼儿园半日活动中的相互关系研究

陈红燕 崔巧

【摘要】师幼关系和幼幼关系是幼儿在园面对的两大主要人际互动关系。本研究主要采用观察法，以一名在融合幼儿园就读的特殊幼儿为个案，观察其在园半日活动。通过研究发现，学前融合教育中师幼互动主要以教师为主导，存在不平衡性，幼幼互动主要以同伴发起为主动，特殊儿童主要处于被动社交状态。

【关键词】师幼互动;幼幼互动;融合教育

师幼关系和幼幼关系是幼儿在园面对的两大主要人际互动关系。师幼关系是幼儿园教师与幼儿之间通过相互作用产生的心理和行为方面的影响关系。幼幼关系则是幼儿与幼儿之间通过相互作用产生的心理和行为方面的影响关系。良好的师幼关系、幼幼关系可以让幼儿在集体生活中形成安全感、信任感，使幼儿获得积极正面的教育体验。目前师幼关系、幼幼关系的研究已经日益收到国内外研究者的重视，但这些研究大部分以幼儿园普通儿童为主体，少有针对特殊儿童在园相互关系的研究。本研究以一名就读于融合幼儿园的特殊幼儿为个案，观察该幼儿在园半日活动，分析其特点、存在的问题、并提出相应的建议，为日后相关研究提供借鉴和经验。

2017-2021年，华南幼儿园作为融合幼儿园建立至今总共接收特殊儿童共有预计112人次，已毕业或离园79人，平均每学期人数在25-35人之间。目前2020年秋季在读学员有：33人。融合幼儿园在接收特殊儿童之后，在融合工作上提供了以下支持：1）入学评估2）制定IEP计划3）个案数据记录跟踪4）家长反馈5）影子、特教老师专业培训，普教老师融合知识培训6）家长讲座7）调整普通教学计划，纳入融合个别化课程计划8）融合社交课9）幼小衔接课等工作。幼儿园倡导全面融合，共同发展的理念。有特殊需要的幼儿生活、学习在幼儿园这个大环境之中，他们跟园区的幼儿园一起，共同享受园区所有老师的精心培育。

笔者所选个案研究对象是已在华南幼儿园就读的特殊幼儿NN。NN，女，2015年4月出生，自2019年9月进入华南幼儿园，目前就读于华南幼儿园大班。早期诊断为自闭症。NN各方面具体能力见表2。

本次研究主要采用了观察法。研究人员选取一天时间进入幼儿园，记录NN半日在园情况。为确保互动的真实自然，研究人员在观察前提前与班级老师做了沟通，减轻老师的心理压力，要求老师不要做特殊准备。同时，研究人员在观察前提前熟悉班级环境、活动流程、老师和幼儿的基本情况。在观察的当天，研究人员采用非参与式的观察，与教师和幼儿保持一定的距离，不参与任何的互动形式。研究人员详细记录幼儿参与的各种互动形式，包括语言互动和非语言互动。为确保记录的准确性，另有一名研究人员在旁进行录像工作。

研究结果与分析：

1.NN在园半日活动观察情况。

晨谈：主班老师说：“请NN来当今天的播报员。”NN走到小朋友前面发言：“大家好，我是今天的播报员……”播报完毕，主班老师奖励贴纸。NN回到自己的位置。活动过程中，NN偶尔晃动身体。

户外活动：做操时NN情绪比较兴奋，在同伴旁边跑来跑去。影子老师提醒了一次：“NN要回到队伍做操哦。”NN没有回答，但是跟着影子老师回到队伍。后又跑出了队伍。NN没有告诉老师去旁边坐下，配班老师询问，“NN怎么了？”NN回答：“我累了。”老师说：“再坚持一下好不好？NN回到队伍里去吧。”NN回答：“好吧。”后回到队伍。在运动过程中，当没有运动器械时，NN在一旁等待，遇到自己的弱项如平衡游戏，NN会主动放弃，在老师的要求下会配合做，配班老师说：“NN我们一起试着做一下吧？”NN说：“好”。小朋友看见老师奖励给NN的小贴纸，对NN说：“贴纸好漂亮哦，贴到手背上吧。”NN回答说：“好呀。”

区域活动：NN主动选择了美工区。老师提前投放了贴贺卡的相关材料。NN在美工区在画画。主班老师说：“NN我们来做手工好不好？”NN回答：“不要。”画画的时候，小朋友想借用NN的画笔。NN说：“不要。”过了一会儿，她又把画笔借给小朋友了。影子老师问：“NN，你看小朋友走的手工贺卡漂亮吗？”NN回答：“漂亮。”影子老师继续说：“我们一起来做一个好不好？”NN回答：“好。”NN把老师准备的材料贴在贺卡上。NN做好贺卡，不会写名字，主动求助主班老师：“老师帮帮我。”

集体课：开始NN自己拿着坐垫找位置，后来在影子老师的协助下才找了一个位置坐下。活动过程中，NN对于自己喜欢的动作会跟着一起做。NN对声音比较敏感，听见小朋友大声回答老师的问题时，会不由自主的用手捂住自己的耳朵。主班老师提问：“哪个小朋友上来说一下这个题目的答案呀？”NN没有举手参与老师的互动，左右晃动身体，环顾周围，偶尔会跟同伴有一些小动作，互相摸来摸去的。

2. 针对NN在园师—幼、幼—幼互动情况的分析

幼—师互动：通过观察记录的结果可以看到，NN个案的师幼互动几乎全为教师发起的互动，幼儿仅有一次主动寻求帮助的互动发生。在教师发起互动的内容中，主要内容为要求，提醒，帮助和询问。

幼—幼互动：在整个观察过程中，NN的同伴互动以回应同伴为主，没有观察到NN主动发起的互动。NN对同伴的回应较为积极，没有表现出冷漠或逃避的态度，能够独立回应同伴。同伴对NN的互动以提建议和询问为主。

结合上文描述，在上午的时间段，涉及各类师幼互动，集体活动中有老师和全班小朋友的互动，也有老师和个别小朋友的互动。一方面，在自主游戏时间老师和个别小朋友的互动以及老师和一组小朋友的互动安排体现了老师对特殊小朋友的关注，尊重了孩子的个别差异，给予他们适当的关心和培育，有利于形成良好的师幼关系。在教师主导活动中，教师安排的户外器械体育活动和区角游戏，适合发展儿童的运动能力和人际交往能力，培养儿童的自主选择意识，引导儿童发生理想行为。另一方面，虽然建立了多类型的师幼互动，但实质上这种关系是单向的，由老师发起，儿童接受为主。幼儿在集体活动中难以在师幼关系中发挥主动性。

在幼幼互动方面，该研究个案已经形成了初步分享概念，有了一定的社会交往意识。NN也在活动过程中，跟几个同伴形成了明显的同伴依恋关系。同伴的大量行为也对NN也起了积极的影响作用，NN不愿意贴贺卡时，影子老师问她，小朋友的贺卡漂亮吗？NN看了，回应说：漂亮。之后也听从了影子老师的建议，放下了自己喜欢的画画，然后开始制作贺卡。NN在融合的环境中，同伴积极主动的发起的互动行为，起到了榜样示范作用，有利于带动其他小朋友对NN发起互动行为。NN跟同伴的互动，也促进了她跟同伴形成良好的同伴依恋关系，对同伴产生了安全感，特别是分享小贴纸的互动，让NN也体验了成功和被认可的心理感受。

对于特殊幼儿，尤其是自闭症幼儿来说，在园互动关系是影响幼儿在园融合的重要因素。自闭症幼儿本身就存在社交沟通方面的障碍，因此更需要有积极轻松的外部条件鼓励他们进行社交互动。在师幼互动方面，一方面教师应当创造更多的机会让特殊儿童主动发起社交互动，比如利用延迟等待或故意犯错让特殊儿童主动提要求或发现并指出错误，另一方面教师要有意识地发起更多平行的、同等水平上的互动内容，帮助特殊儿童建立温馨健康的师生关系。在幼幼互动方面，教師可以引导班级中其他典型发育儿童作为特殊儿童的同伴，教授他们与特殊儿童互动的技巧，引导他们一起游戏，共同参与班级融合活动。

参考文献：

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