浅谈单元整合在小学语文教学中的应用

俞德君

摘  要：随着教育的变革，为了更好地追求课堂教学效率，一课一讲的传统教学模式应该被摒弃，应积极采取单元整合教学方法。单元整合教学的定义为以单元主题的目标方向，对每个课时的内容、练习、作文题材和课文活动进行有效的串联和融合。灵活利用教材育人而不是“教材”。明确学习目标，注重单元课时的联系，以清晰的路径提升小学语文素养和语用能力，进而保证课堂质量。

关键词：单元整合;小学语文;分层教学;应用策略

为了取得良好的教学效果，教师在开展小学语文教学过程中，应该有效整合语文课本中的单元，交叉互融每篇选文，达到整合资源的优势，理论与实践相结合，提高教学效率，实现提高学生语文素养的教学目的。

一、单元整合的必要性

随着语文阅读课程的改革，在限定的语文课堂时间和小学语文分层教学的教学模式下，教师将单元选文整合后再进行教学是提高教学效率的有效方法之一。围绕着单元主题，对单元选文进行整合，以单元训练目标为主要方向进行教学，打破以往的一课一授传统教学导致的学生掌握得语文知识不全面，容易忽视学生语文的各种能力的培育的局面。通过单元整合群文阅读，也就是教师在单位时间内，引导同学围绕单元主题进行多篇相关文章的阅读，这实际上是在拓展阅读教学。单元整合教学可以在相同教学时间内更好地提高学生阅读数量和速度，利于学生积累阅读方式，从而提升学生的自主阅读能力，增强思维逻辑。此教学模式对提升小学语文素养和语用能力有非凡的意义。

二、单元整合的实效性

我们日常生活和工作中的常用阅读方式有一篇文章的阅读、多篇阅读和全文阅读。在新课标的教学建议中有提出，应该注重对学生阅读方式的教学，让小学生学会细读、略读和提取文章中心。教师要做的不是让同学们一篇一篇地理解教材文章，也不是让同学们杂乱无章得多篇文章阅读，要做到单元整合，即围绕一个中心主题进行阅读。指导学生在一节课堂上阅读多篇主题关联文章，扩大学生的阅读量，让学生体会不同作者在同一主题上的不同态度，从而培养多方面看问题的能力，让同学们进行文章的概括、比较、分析和思考，积累阅读方法和增强阅读理解能力。

三、單元整合的有效策略

（一）诵读法

在进行小学语文教学中，教师组织同学们进行有感情的整体朗诵，让同学们掌握选文作品的主旨大意，再进行联想画面。从而让同学们更好地理解文章内容，体会作者表达的情感。比如在展开对《听听，秋的声音》的教学时，诗中分别用具体可感的声音和大自然秋天的景色传达的无声的声音描述了秋天的声音。具体可感的声音包括叶子落下花朵凋零、昆虫、大雁等动植物的声音。课文内容相对通俗易懂，学生在日常生活中也会知晓秋天的到来，动植物的变化规律，但是让同学们反复诵读，可以让同学们直接想象出选文中作者眼中的秋天，体会作者对秋天深深的赞美之情。

（二）同类对比法

在如今的小学语文教材中，通常以一个主题选取四篇文章组成一个单元。这种组合方式也是为了促进群文阅读教学。学生通过对同一题材文章的阅读，积累语言表述，掌握相关写作手法和技巧。

以人教版三年级上册第二单元为例，此单元围绕“心中的秋天”为主题展开。通过个角度描述秋天，有的人在秋天里怀念亲人，有的人被孩子们在秋天的快乐活动备受感染，有的人被秋天的美景所震撼。《铺满金色巴掌的水泥道》主要描述了“我”观察秋天里法国梧桐和水泥道的变化，发现了金色巴掌的迷人，对金色巴掌水泥道的喜爱之情溢于言表的故事;《秋天的雨》主要表达了秋天的到来大自然的变化，如植物的颜色变化，丰收的场景，秋雨的好闻气味等等。在进行这两篇文章的整合讲解时，教师可以让同学们边理解文章边描画场景，切身感受秋天，体会作者是根据什么来描述秋天的。进而领略秋天的风采，感受美好秋天。

（三）随堂练说练笔法

在进行单元教学时，可以在同学们已经掌握主题时，趁热打铁进行随堂练说练笔，做到教学与写作相结合，模拟教材选品中作者的表达方式，提升写作能力。

比如说，在进行《铺满金色巴掌的水泥道》课程时，可以让同学们先想象一下她们心中的秋天，而后让同学们仔细阅读，感受作者从视觉上对金色巴掌的发现到喜欢的心理，体会秋天的美好，最后，让同学们表达自己对秋天的感情，如喜欢或者讨厌，喜欢的理由等等，描述结束后，记录下来。通过整组练说练笔法可以让同学们锻炼口语的同时，对文章内容更深层的理解，还可以提升学生的写作水平。可以增强学生的思维能力，语言运用能力和提升想象力。

结束语：为了提高学生的语文综合能力，应破除机械式教学方式，教师应该重点要培养学生的语用能力。通过对教材每个单元选文的了解，掌握每个选文内容的关联，从而进行单元的有效整合，既摆脱了一课一讲的教学传统思路，又达成单元整合的教学目的，增强了学生学习能力，让学生更好理解透彻“学了什么”“怎么学”“怎么更好地学”。

参考文献：

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