小学语文课堂中德育渗透的研究

黄霞

摘  要：在立德树人的教育背景下，小学语文教师应在课堂上进行德育渗透，培养学生良好思想品德和健全人格。本文重点论述了语言传递法、朗读感悟法、角色扮演法、情景陶冶法等四种德育渗透的方法，并指出教师需要将德育渗透到阅读、习作和口语交际三种课堂教学途径中去，实现语文学科人文性和工具性的统一。

关键词：德育渗透;小学语文;渗透方法;渗透途径

一、小学语文课堂德育渗透的重要性

新课标指出，基础教育必须培养学生良好的公民道德素质。语文是工具性和人文性相结合的的一门学科，必须坚持构建知识体系和渗透德育教育的双重目标。农村留守儿童问题突出，再加上互联网的冲击和隔代教养不力等因素，部分学生在习惯养成、理想信念以及三观认知等方面都存在一些问题，教育工作者必须依托教学内容，结合学生的生理和心理特征，让学生感受世界的真善美，帮助学生提高道德水平，实现“立德树人”的根本目标。

二、小学语文课堂德育渗透的方法

德育渗透是新课标的重要教学目标，是学生情感、态度和价值观的集中体现。想要在语文课堂上更好地渗透德育教育，教师需要灵活运用各种教学方法，让学生自然而然获得情感的升华，达到“润物细无声”的教学效果。

（一）语言传递法

语言传递法不等于传授法，它还包括了讲解、讨论、问答、指导阅读等多种方式，语言传递法是在课堂上使用较多的一种方法。例如，在《少年閏土》的教学中，教师可以通过视频资料等方式去讲解鲁迅所处的时代环境，还需要指导学生阅读《故乡》里中年闰土的变化，学生才能更好地体会文章所要表达的思想感情，进而引导学生感受新社会的美好，巧妙达到德育渗透的效果。语言传递法要有针对性，充分发挥学生的主动性，教师要做好总结升华。

（二）朗读感悟法

朗读能让学生心、眼、口、耳并用，配上恰当的背景音乐，有感情的朗读能让读者更好地感悟文字的魅力和作者的感情。朗读感悟法适用于古诗词、现代诗歌以及文字优美、情感真切等内容的学习。例如，在刘禹锡《浪淘沙》的教学中，教师可以配上黄河奔涌的背景音乐，让学生反复朗读，激发学生对祖国秀丽江山的热爱。学生在理解的基础之上做到身心合一的朗读，把自己的情感融入到朗读中去，更容易接受其中所蕴含的德育理念。

（三）角色扮演法

“角色扮演教学法是学习者在假设环境中按某一角色身份进行活动以达到学习目标的一种教学方法。”学生通过演绎的方式再现课文内容，让学生深刻理解文章中角色的性格特征。例如，《狼牙山五壮士》中痛击敌人的画面，人物的描写生动具体，但是现在的小学生距离战争年代久远，无法对革命先烈感同身受，激起他们对革命先烈的崇敬之心，感恩今天的美好生活。角色扮演法在构建高效语文课堂的同时，学生可以更设身处地去感受人物的喜怒哀乐，带来更丰富的情感体验，从而更好地促进语文课堂上的德育渗透。

（四）情景陶冶法

情境陶冶总的来说可以分为两种，第一种是教师在课堂上通过情境创设，拉近学生与课文的距离，学生结合情景去形成自己的感悟;第二种是让学生走出教室，让世界走进课堂，在大自然中习得课本上的知识。例如，《夏天里的成长》里面提到万物迅速生长，教师可以让学生到田野观察种子的发芽过程。教师在运用情境陶冶法时，要起到搭桥引路的作用，让学生带着问题走进情景。

三、小学语文课堂德育渗透的途径

在立德树人教育理念的指导下，语文老师除了积极探索德育渗透的各种方法，还应把德育渗透贯彻落实到语文课堂的方方面面，渗透到语文课堂教学中的重要组成部分——阅读、写作、口语交际中去。

（一）在阅读教学中进行德育渗透

阅读教学是以指导学生理解统编教材为主要内容的教学途径，因此也是进行德育渗透最主要的途径。统编教材里面收录了大量文质兼美的文章，教师在授课的过程中，引导学生品味文章的故事情节，感悟人物的生动形象，学习人物的美好品质……学生才能更好地体会作者的情感表达，在此基础上形成自我的价值观。

（二）在写作教学中进行德育渗透

习作是学生知识、情感和价值观的集中体现，因此也是德育渗透的重要途径之一。习作教学中，教师主要在审题和评阅两方面进行德育渗透。对于写文章，萧统这样评价：“以立意为宗，不以能文为本。”在审题的过程中，教师引导学生细心观察生活，善于发现生活中的真善美。在评阅作品时，教师首先应该关注文章所传递出来的思想观念是否积极，习作教学从内容到形式上全方位加强对学生的德育渗透。

（三）在口语交际教学中进行德育渗透

小学语文课堂的德育渗透，还可以利用口语交际的途径。在交流的过程中，教师密切关注学生的立场和观点，高度肯定和表扬学生正确的观点，及时引导和指正学生不当的理解，利用自评和互评等方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到德育渗透的过程中，主动探索正确的价值观。

四、结语

在立德树人的教育背景下，教师要立足于当前小学生存在的品德问题，在语文课堂上积极寻求德育渗透的多种策略，并将德育渗透到阅读、写作、口语交际等多种教学活动中去，让学生在掌握语文学科知识的过程中，培养学生高尚的道德情操，真正实现语文学科人文性和工具性的统一。

参考文献：

[1]徐瑞林. 基于教材中传统文化内容的小学语文课堂德育渗透研究[D].西南大学，2020.

[2]冷秀丽.小学语文学科德育渗透的思考与实践[J].吉林教育，2020（10）：74.

[3]陈文雄.小学语文学科德育渗透的思考[J].新课程（小学），2019（12）：228.

注释：

[1]顾明远.教育大辞典[M]上海：上海教育出版社，1998