让“美丽心灵”在音乐课堂绽放

王燕美

【摘要】本文分析小学音乐教学渗透德育教育的优势，从加强师生互动建立和谐融洽关系、满足学生需求凸显学生主体地位、创设教学情境调动学生积极情感、完善教学评价提高学生心理素质几个方面入手，重点探讨小学音乐教学中渗透德育教育的策略方法。

【关键词】小学音乐;课堂教学;德育教育

前言：音乐是素质教育课程体系的重要组成部分，以培养学生审美能力、鉴赏素养、艺术感悟力为主要目标。作为美育教育的载体之一，音乐教育中蕴含诸多的德育教育资源，在发展学生能力的同时，还可起到陶冶学生情操、培养学生积极品质的效果，而在小学音乐课堂教学中渗透德育教育是实现音乐教育价值的必然选择。对此，本文以让“美丽心灵”在音乐课堂绽放为题，就如何在小学音乐教学中渗透德育教育谈谈自己的理解。

一、小学音乐教学渗透德育教育的优势分析

（一）陶冶情操，净化心灵

在小学音乐课堂上渗透德育教育有利于陶冶学生精神情感，培养学生审美鉴赏能力，这对学生的心灵净化具有积极推动与促进作用。音乐教材中的内容通常是传递社会正能量、积极向上的作品，表达了作者对美好生活的追求，并且通过旋律、歌词等对学生产生潜移默化的影响。如，《歌唱祖国》可培养学生的爱国主义情感，《雨花石》可培养学生无私奉献的精神品质等，通过这些歌曲的学习倾听学生可以拥有更加美好的心灵，对学生心理问题的预防具有良好作用。

（二）亲近社会，热爱生活

在小学音乐课堂上渗透德育教育有利于发展学生亲社会行为，增强学生的自信心，引导学生产生热爱生活和追求美好生活的积极情感。例如，在《让世界充满爱》歌曲教学时，通过这首歌曲的学习学生科体会到“爱”是人类永恒不变的主体，相对于思想政治、道德法治等课程的单一说教，音乐课程的教化作用更加明显，这对学生亲社会行为的发展具有积极推动与促进作用。

二、小学音乐教学中渗透德育教育的策略方法

（一）加强师生互动，建立和谐融洽关系

在小学音乐课堂中渗透德育教育时，教师要加强与学生的互动交流，全面掌握学生近期的思想动态，与学生建立和谐融洽的师生关系，使得学生产生被认同、被尊重的感觉。对此，教师要从传统“师本位”的教学束缚之中走出来，以平等姿态亲近学生，与学生建立亦师亦友的关系，不单单要成为学生音乐知识学习的讲师，还应该成为学生袒露心声的“知心人”，用“慧眼”全方位观察学生的行为习惯及心理变化，充分了解学生在课堂中的学习感受，并及时参加学生的音乐学习活动。

例如：在人音版音乐《草原就是我的家》一课的讲解时，教师可借助多媒体为学生播放与草原有关的视频、图片或者音频文件，随后带领学生聆听《草原就是我的家》这首歌的旋律，学生在倾听时可不在座位上坐着，可以站起来跟随旋律摆动肢体，以此来表达自己倾听歌曲时的情感情绪，教师也需要参与其中与学生共同拍打节奏。通过教师与学生的共同参与，学生可以感受到教师对自己的认同，从而增强学生的学习自信心。

（二）满足学生需求，凸显学生主体地位

在小学音乐课堂中渗透德育教育时，教师要转变教学角色，意识到德育教育的重要性，根据学生的心理诉求优化设计课堂教学方案，将德育教育渗透在教学的各个环节中，时刻凸显学生的主体地位。对此，教师可将小学音乐课堂教学的主动权转移到学生手中，通过探究式教学活动的开展满足学生的学习诉求，在此基础上方可起到培养学生积极健康心理的作用。

例如：在人音版小学音乐《歌唱祖国》一课的教学时，教师可先让学生跟随音频文件自行演唱，随后利用电子白板为学生播放《歌唱祖国》的合唱视频，使得学生感受合唱这首歌曲时所呈现的气势，使得学生受到合唱的整体震撼。

（三）创设教学情境，调动学生积极情感

在小学音乐课堂中渗透德育教育时，教师要善于挖掘音乐教材中的德育教育因素，高效整合课程教学资源，创设音乐课堂教学情境，在音乐旋律的带动之下，引导学生进入特定的情境中，确保学生身心处于放松状态，最大限度调动学生的积极情感。

例如：在人音版小学音乐《每当我走过老师的窗前》这首歌的教学讲解时，教师可在班级内创设教学情境：“同學们，你们也会经过老师的办公室，有时候还会透过窗户或者门看到老师，你们能告诉老师那一刻你们在想些什么吗？”随后，鼓励学生踊跃发言，在发言完毕后共同倾听学习《每当我走过老师的窗前》这首歌曲。通过这样的方式可营造宽松愉悦的教学氛围，也可以让教师更好的了解学生的思想动态，使得德育教育在小学音乐课堂中更加有的放矢。

（四）完善教学评价，提高学生心理素质

教学评价具有导向、反馈等功能，透过教学评价可反映课堂教学效果及学生的学习情况。在小学音乐课堂教学中渗透德育教育时，教师要对现有的教学评价作出进一步完善，善于运用积极正面的评价激励学生，营造宽松和谐、良好向上的课堂教学氛围，注重保护学生的自尊心与积极性，从而有效提高小学生的心理素质。

对于自信心不强的学生来说教师应以鼓励性评价为主，可对学生说：“你的声音很好听，老师很希望还可以在听到你唱歌！”对于渴望得到教师认同的学生来说，教师可对学生说：“你演唱的时候咬字清晰，老师觉得你很有天赋，还需要继续努力啊！”通过这一系列激励性话语的应用，可满足小学生的心理诉求，强化小学生对自我的认同感，这对小学生心理素质的提升大有裨益。

结论：综上所述，以音乐学科为载体，在其中渗透德育教育，对学生精神情操陶冶、亲社会性发展具有积极推动与促进作用。因此，作为教师，要具备较强的教材研读能力，对教材中与德育教育有关的资源做出透彻深入挖掘，时刻以学生为主体，加强教师与学生的互动关系，确保双方建立和谐融洽的师生关系，在此基础上通过教学情景创设、完善教学评价等手段调动学生情感中的积极因子，逐步提高小学生的心理素质，为学生开辟畅通的未来成长之路。

参考文献：

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