小学数学教学中渗透数学思想的探索

杨厚友

摘要：数学是小学教育体系中最为重要的一门学科，也是人类进步发展主要推动力。为了让小学生真正学好数学知识，掌握数学学习技巧，则需要数学教师根据实际的教学情况，将相合适的数学思想方法灵活渗透到课堂中。为此，本文以小学四年级学生为例子，探究如何在教学活动中渗透学生数学思想，提出优化小学数学教学活动方案，意在为其他小学数学教师提供可以借鉴的意见。

关键词：小学四年级;数学教学;渗透;数学思想

引言

在数学教学的过程中，数学理论的归纳和概括被视为数学思想，能帮助学生更好地掌握数学知识的内容。在教师的课堂教学过程中，教师要充分调动学生的积极性，有意识的培养学生的思维方式，激发学生的创新思维，从而使学生尽快地掌握数学知识，提高数学成绩。

一、小学四年级教学活动中存在的问题

数学思想是学生掌握数学知识的关键，一个学生只有拥有正确的思维模式才能够正确认识数学、了解数学，但是部分小学四年级教师没有重视到教学方法对学生的重要性，使学生无法体会到学习数学的乐趣。同时，一部分小学四年级数学教师善于使用填鸭式教学方法和题海式教学方法，让学生通过大量的训练寻找解题的技巧，但是这部门教师忽略了一个关键因素，学生需要透彻地了解知识才能够通过练习寻找到知识要点，而现实情况是，教师没有带来全部学生理解数学知识要点，反而直接进入练习过程，学生本身基础知识掌握的并不扎实，在经过习题影响，数学知识结构就会变得十分混乱，甚至有的学生对教师引导知识的认知也发生了极大地改变，最终偏离教师教学的目的。此类小学数学教师还有一个共同的特点，那就是对于教学活动控制欲望较为强烈，学生在课堂上始终处于被动地学习位置，教师讲什么学生学什么，即使对数学知识有疑问，也不敢主动打断教师的教学节奏，因为这部分教师会以耽误数学课堂学习节奏为理由，禁止学生在课堂上提出“不相关”的问题，学生的数学思维只会限制在一定范围内，无法，提升学习能力与学习效率。

二、在小学四年级数学教学活动中渗透学生数学思想策略

（一）深挖数学教材价值，渗透数学思想

笔者通过对多个版本的小学数学教材研究发现，每一个版本的数学教材都与其系列其他数学教材有着直接的联系，学生掌握数学知识是一个漫长积累的过程，小学生在学习高级数学知识时需要许多基础数学知识作为铺垫，很多铺垫的细节都有数学思想的影子，这些数学细节为学生营造了一套完整的数学知识学习方法，但是部分数学教师只能让学生学会数学教材上“看得见的”知识，却无法让学生领悟“看不见的”数学思想。基于此，小学生数学教师需要深研数学教材内容，在宏观角度上为学生做好知识归纳、总结、铺垫，使学生能够拥有正确的数学知识结构，明白数学知识重点内容。最后，数学教师还可以尝试这给学生要延伸数学知识内容，让学生能够将数学知识运用到实际生活之中。例如，在小学四年级直线、射线和线段的认识数学教学活动中，本章教学目标是让观察直线、射线、线段的标准画法，总结相关规律，寻找三者之间差别和联系，使学生联系生活实际，将数学知识逐步内化。为了在本堂上培养学生数学思想，小学数学教师在教学活动开始之前，将四年级数学书教学知识点全部梳理了一遍，找出其他关于直线、射线、线段的知识点，在宏观角度上寻找他们之间联系点。在正式教学活动开始以后，教师在引导学生完成知识探究后，询问学生“同学们，我平民知道直线是可以无限延长的，那么想要让两条;两条直线永不相交我们需要怎么做？”将平行线知识点逐渐渗透给学生，使学生动脑思考数学抽象知识，在学生验证出答案后，教师还可以鼓励学生思考现实生活中，线段平行有什么具体用处，以此将数学知识带入学生生活之中。

（二）归纳反思数学知识，建立成熟体系

在学生掌握数学知识重点以后，教师应对其掌握程度进行深入了解，寻找学生知识薄弱点，这些薄弱点一般都是學生数学思维缺陷点。在一个正常的小学数学班级里，每个学生学习能力和思维方式都有有着很大区别，教师选用的教学方法若不能同时满足大部分学生学习需求，班级学生学习成绩就会越拉越大，很多学生。基于此，教师每当传授新的教学知识后，应该适当地去了解学生学习进展，主动去发现学生身上存在的问题，帮助学生建立完善的数学知识结构，提升学生数学思维能力。例如，在常见的数量关系教学活动中，本章教学目的是让学生能够了解单价、数量、总价三者之间的关系，引导学生学会构思“单价X数量=总价”的关系式，熟悉运用四则运算法则。为此，教师设计三个不同的教学问题，让学生根据自己理解能力进行选择，问题一“我们去商店购买商品时可以运用单价与数量运算方法吗？”问题二“我们在计算小组同学数量时可以运用单价与数量运算方法吗？”问题三“若我们只知道总价和购买数量，可以求出单价吗？”这三个不同难度的问题，可以直接将学生合理分层三组，教师可以依照这三组学生学习能力，继续布置教学活动。

（三）实践环节，应用数学思想

在学习的过程中，教师的引导起到了关键性的作用，这时就需要教师在教学的过程中累积丰富的教学经验，方法多样化，善于利用学生的特性进行引导，在接触新知识的过程中，养成学生思考和总结的能力。在实际的教学过程中，教师要因材施教，为学生量身定制适合自己的学习方法，激发学生的潜能，鼓励学生在课后把学到的内容应用到生活中，活学活用，加深理解，达到学以致用的目的。

结束语

总而言之，小学四年级数学教师要明白，处于四年级阶段的学生正是思想转变的关键时期，数学教师不仅要传授学生数学知识技巧，也要在这个阶段培养学生数学思维，使学生能够主动将学到的知识运用到生活之中，提升学生数学学习能力和综合素养。

参考文献：

[1]吴健荣.小学数学教学中情感教育研究[J].求知导刊，2015 （ 24 ） ：65.

[2]鲍国峰.如何让信息技术为小学数学教学增添光彩[J].中国信息技术教育，2014 （ 08） ： 856.

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