巧妙使用思维导图提升高中英语复习课堂的复习效率

摘 要：英语不仅仅是基础教育课程体系的重要组成部分，还是高考的主要考点。因此，无论是在高三的总复习阶段还是在日常教学活动当中，都应提起对于总结复习的重视，不断引导学生回忆并巩固知识，以及时的复习夯实他们的知识基础。而在信息技术支持下衍生出来的思维导图教学工具，恰好可以为此提供支持。文章从该背景出发，就“高中英语教师应如何运用思维导图提升复习课课堂教学效率”展开分析并提出了一些建议，以供广大教师参考。

关键词：高中英语;复习课;效率提升;思维导图;运用策略

引言：近些年来，基础教育愈发重视英语教学活动，其学科知识在中高考中的受重视程度也与日俱增。而高中阶段的英语知识，不仅内容繁杂、细碎，还具有极高难度，对学生理解、记忆、运用知识的能力以及英文思维都有着极高要求。面对该情况，学生在学习和实践过程中极易因未系统地掌握知识而出现学习效果不佳、难以学以致用的问题，不仅严重阻碍了他们对知识的基础学习和运用，甚至还影响了他们在高考中的发挥。这也就意味着，为保障学生的学习效率和效果、提升整体教育质量，教师必须积极寻找更加合适的教学方法，“借助思维导图组织复习教学活动”理念由此被提出。

一、思维导图在高中英语复习课堂中的运用价值

（一）提高学生复习积极性

相较于传统对照教材单词表或课堂笔记复习知识的来说，在思维导图复习模式下，学生往往会表现得更加积极，这是因为思维导图本身就具有一定动态特征，是一种活泼的复习方式[1]。在这种模式下，以多媒体为支持，学生不再是枯燥地“看文字”、“记内容”，还可以将对应的知识说出来，甚至用其他带有一些趣味色彩的图片、图画等表示出来，其复习兴趣与热情无疑会大大增强。

（二）活跃学生总结性思维

高中阶段的英语复习教学工作，目的不仅仅是帮助学生掌握在阶段性学习活动中学到的知识，还包括深化他们的英语思维、提升其综合学习能力。而将思维导图运用进来，恰好可以促进该目标实现。通过导图引导学生复习知识，结合导图框架思考所学知识并填充具体内容的过程，实际上就是一个重新激活学生英语思维并逐步完善其思维体系的过程，以框架结构为支持有顺序地回忆知识，学生能够迅速理清思维，明确“应以何种顺序复习学过的知识才能获得最好的巩固效果”，其总结性学习思维逐渐活跃，综合学习能力必然会不断提高[2]。

（三）强化整体复习效果

最后，就是在强化整体复习效果方面的优势。借助思维导图工具带领学生复习所学英语知识，不仅可以在课堂上以动态形式清晰展示知识，还可以在复习结束后将其以图片形式导出并发送给学生。如此一来，除可以在课堂上以导图框架为支持逻辑清晰地回忆并复习知识之外，学生还能在课后独立根据思维导图图片重新复习在课堂上掌握得不是十分扎实的内容。如此，复习强化持续进行，整体复习效果必然会越来越好。

二、运用思维导图提升高中英语复习课堂效率的具体路径

（一）运用于词汇当中，夯实学生词汇基础

学生在高中阶段对于英语知识的学习，大多数时候都是依托于语篇阅读来完成的，包括在高考试题当中，阅读也占据着极大分值比例。而想要真正读懂一篇文章，必须认识并理解相关词汇。同样，听力也是高中英语的重要组成部分，在这一环节，想要提高学生的听力素质和成绩，也先要提高他们听到单词和听懂单词的能力。这也就意味着，夯实学生的词汇基础是保障其英语学习效果的重要步骤，将思维导图运用在词汇复习当中也是提高复习课堂效率的必经之路[3]。

1.联想记忆

一直以来，记忆单词都是困惑高中教师和学生的关键问题，学生在高中阶段需要学习的词汇大多数都是长单词，这在无形中提高了他们的记忆难度，如果只是采取“死记硬背”的方法，不仅效果会差强人意，甚至还会让学生产生不同程度的“厌学”心理，这对他们的后续学习和发展来说大为不利。然而，若是可以将“图文结合”的方式运用起来，让学生在图形的支持下通过联想记忆单词含义和字母拼写方式，可以在一定程度上改變这一情况。因此，教师可以尝试利用多媒体展示词汇图片，引导学生对单词的不同组成部分展开发散想象，让他们在思维导图的帮助下通过联想加深对词汇的理解和记忆，最终提高词汇复习效率、夯实其词汇基础。

例如，在人教A版高一必修二Unit1中就有这样一个单词：“heritage（遗产：指国家或社会长期形成的历史、传统和特色）”教师就可以将其对该词汇的复习设计为思维导图形式，将单词本身设计为导图中心，向外延伸“her”、“i”、“tag”、“e”四个分支。其中，“her”表示“她的”之意。“i”代表“我”，“tag”表示“追随、标签”之意，“e”可被联想为“某一个物品”。此时，通过联想“她（祖国母亲）留下来并被我追随的事物”，学生就能够轻松记住“遗产”这一词汇。

2.尝试构词

其次，构词也是复习单词的重要方法，也是高中生需要在复习词汇的过程中形成的一种能力。不仅是在高考当中，在未来的英语学习过程中，学生都会遇到一些未曾学习过的陌生词汇，而对这些词汇一一展开查询是不太现实的，尤其是在高考环境下，他们不被允许在考场上查询陌生词汇。因此，教师有必要将英语单词的构词规律传授给他们，如派生、合成、词根词缀等，让他们在因掌握构词方法而加深词汇记忆的基础上，获得结合构词规律猜测陌生词汇词义的能力[4]。

例如，在人教A版高一必修一Unit2中的就有“unearth（挖掘、发掘）”、“arrangement（安排）”等词。其中，“unearth”就可借助思维导图以“un+earth”的形式呈现——“un”为前缀，表示否之意，“earth”为词根，意为地球，而地球上未被发现的地方，就是需要挖掘的地方，即词汇本身的“挖掘”之意。而“arrangement”，则是一个由“arrange（安排的动词表现形式）”和“ment（代表名词的后缀）”组成的派生词，同样可以借助思维导图展示出来。值得一提的是，在这一过程中，结合“un”、“ment”等词缀，教师还可以组织学生进行“头脑风暴”，让他们回忆其他曾经学过的带有相同词缀的词汇便能够整理到导图当中，绘制以词缀为核心的思维导图。这样一来，他们不仅能够加强对当前所学单元词汇的复习，还能加深对之前所学单词的记忆，词汇基础必然会更加扎实。

（二）整理句型与语法，促进完整框架建立

词汇组成句子，句子中蕴藏着语法知识，而这些语法知识，正是高中生学习英语的重难点，是他们阅读文章的重要跳板。一旦学生对语法形成了错误认识，即使能够明确词汇含义，他们也极有可能无法准确理解句子内涵，这在极大程度上制约了他们对于所学知识的深层把握以及阅读、解答习题的能力。因此，在复习课堂上将思维导图工具运用在句型和语法的整理方面，也是极其必要的[5]。

例如，在人教A版高一必修三中，学生就需要对“情态动词”展开学习，包括can、could、may、might、must的用法等，并极易在“学”和“用”的过程中混淆不同情态动词在句子中的使用方法。此时，教师就可以设计思维导图，将can（在口语中可以代替may）、could（可以代替can，语气较为委婉）;may（表示许可或征求许可）、might（表示可能性，语气充满不肯定）;must（表示必须，强调主观看法）、haveto（表示不得不，强调客观需要）等以“分组”的形式在导图中对比呈现。这样一来，在思维导图中通过明显对比复习语法知识，学生自然能够降低混淆相关内容的可能性，加深对于对应语法的记忆和掌握，同时建立起更加完整的语法知识框架。再者，对于Unit3中出现的“否定疑问句”语法知识“Don´tyou···？”，教师同样可运用思维导图带领学生复习。通过思维导图展示大量与之相关的句子并组织学生翻译，让他们在多元导图素材的支持下通过翻译语句加深对该句型的理解和掌握。

（三）着眼于阅读理解，培养学生阅读素养

再者，需要注意的是，阅读在高考中占据着极高的分值比例，也是学生最容易出错的地方。因此，必须在复习課堂上着重培养他们的阅读能力，夯实其分析语篇的基础。对此，教师可以先尝试用思维导图激发他们的阅读兴趣，再结合导图脉络组织他们有目的、有顺序地阅读文章，最后借助导图引导他们将“读并分析文章的方法”总结出来。如此一来，在导图的支持下，学生从“不愿读”、“不会读”变成“愿意读”并且“会读”，不仅复习效率会大大增强，学生的阅读综合素养也会实现质的飞跃。

例如，在人教A版必修四Unit4的复习课堂当中，在带领学生复习“Communication：NoProblem？”时，教师就可以先借助思维导图工具将段落主题句、主要时间节点等帮助学生复习文章的关键信息展示出来，将文章结构“有选择”地呈现在他们眼前，激发他们的复习兴趣。进而引导学生按照已知语篇结构回忆自身在之前阅读学习活动当中读到的内容和形成的感受，重点要求他们回忆文章核心词汇和语法结构，同时让他们根据自身重新总结的知识绘制新的思维导图[6]。在这样的状态下，通过结合文章脉络复习阅读知识，学生不仅可以加强对该篇文章的理解和掌握，还能够在一定程度上掌握“先找到关键词，再找到每一段的主题句，最后明确中心段”这一阅读规律，其阅读能力自然而然会实现很好的提高。除此之外，值得一提的是，教师还可以将学生在解答阅读题中的错误资源应用起来，借助思维导图工具带领他们整理错题、复习错误，以此规避其再次出现同类型错误的可能。

（四）与作文训练结合，提升学生写作能力

最后，就是思维导图在作文复习课上的应用。作文也是高中生的一项重点学习内容，同时还是高考的重点考察方向。教师在复习教学过程中应帮助学生将更多写作素材整合起来，并将与“如何运用相关素材丰富自己的文章”的方式方法通过导图传授给他们[7]。只有这样学生才会在丰富写作素材储备的基础上，提高自身“美化”自身作文语言、增强情感表达的能力。

例如，在人教A版必修五Unit3Lifeinthefuture的复习课堂当中，在带领学生复习“FirstImpressions”一文时，教师就可以引导学生将文章中优美的语句、灵活使用的句型积累在思维导图当中，以便让他们在日后书写自己的文章时，能够游刃有余地运用相关材料丰富自己的内容。也就是说，教师还可以以“我心中的未来生活”为话题布置写作任务，鼓励学生结合文章阅读收获和对优美语句、特殊句型的复习、积累创作自己的作文。在这一过程中，同样可以将思维导图利用起来，让学生先运用导图列出作文提纲，再引导他们根据提纲填充具体内容。如此一来，以提纲为支持，学生的写作目标和顺序更加清晰，他们不再“想到哪儿、写到哪儿”，作文逻辑必然会更加严谨，内容自然会更经得起推敲。

结束语

总而言之，在高中英语教学活动当中利用思维导图工具带领学生复习知识、总结问题，能够让他们在头脑中迅速建立起系统、完整的知识体系，进而发现不足并积极调整，不仅能够提高复习课的教学效率，还对整体学科教育效率与质量的提升大有裨益。教师应对此形成科学认识，积极将思维导图工具运用到高中阶段各个环节的复习教学活动当中，尽可能打造出一个高质量、高效率的复习课堂，以此帮助学生更迅速且扎实地掌握所学知识、提高综合素质，为他们在未来应对更高难度的英语学习和实践挑战奠定坚实基础。

参考文献

[1]孙海雷.让英语复习“拨开云雾见天日守得云开见月明”[J].海外英语，2019，06：119-120.

[2]杜鸿燕.思维导图在高中英语复习课中的应用技巧研究[J].华夏教师，2019，09：74.

[3]胡子璇、鲍志坤.运用思维导图优化中学生英语复习环节的实践[J].海外英语，2019，13：40-41.

[4]卓义胜.高中英语单元话题式词汇复习教学实践[J].英语广场，2017，07：140-141.

[5]郑群英.让英语复习课焕发新课般魅力[J].福建教育学院学报，2017，1802：76-78.

[6]邢文骏、张复海.基于主题和语篇的高三英语复习[J].教学与管理，2019，25：59-61.

[7]宫雨瑶.高三英语复习的技巧与策略探讨[J].科教文汇（中旬刊），2017，02：123-124.

作者简介：秦惠荣，性别：女，出生年月：1989.09，籍贯：甘肃平凉，民族：回族，工作单位：卓尼县柳林中学，职务：教师，职称：中一，学历：本科，研究方向：高中英语