自主感知，互助交流

黄佩春

【摘要】新课程的实施要求教师在组织教学活动的时候着力地引导学生们自主合作、探究学习，提升学生们的学习水平。数学计算不仅是小学数学教学的重要组成部分，还是学生必须掌握的一项数学技能。 在组织小学数学计算题教学的时候，我尝试采用了自主互助的教学模块，驱动学生们自主合作学习。

【关键词】计算教学 自主 互助

所谓的自主互动教学是指在教学实施过程中学生们在体验情境中自主感知新知，在经历知识形成过程中合作探究，由浅入深地掌握所学，提高数学学习质量的教学模式，在组织小学计算题教学的时候，我一般这样实践自主互助教学模式。

创设情境--生疑

自主学习是从质疑开始的，当学生对知识产生质疑的时候，其自然而然的会产生探究欲望。充分的发挥自主性的投身数学学习活动，为了实现这一点，我在组织小学数学计算题的教学活动的时候，会发挥情境教学的作用根据教学们作用，根据教学内容为学生熟悉的生活情境，驱动他们探究为什么要这样计算。调动学生已有的生活储备，比如在组织两位数减两位数退位减法的时候，我围绕男生和女生的数量提出这样的问题：男生和女生生一共有多少个？男生比女生多多少个？女生比男生少多少个？这样的问题驱使下，学生会产生浓厚的探知欲望，自主的对两位数减两位数的退位展开探究。

自主互助--解疑

学生们在体验生活情境过程中会对所学的知识产生浓厚的兴趣，浓厚的学习兴趣往往可以驱动着学生们充分发挥自主性，自主探究未知。因此，要将学习数学计算题的权利还给学生们。为学生提供自主互助的学习机会，指导学生先自主的思考数学问题，接着在小组中就自己的思考过程，思路等展开交流，实现思维的碰撞。以22-18为例，在解决这个问题的时候，受已有计算能力的限制，大部分学生不知道如何解决个位不够减这个问题感到迷茫，把握学生们的学习状态。我们在组织教学活动的时候，以小组为形式为学生们分开发了一些小木棒，指导学生们在通力合作下联系所学的知识，摆放移动小木棒，分析解决这个问题的方法。在合作探究过程中，各个小组成员展开所长。探寻到了不同的方法，如从22根小棒中直接拿出18根，剩下的就是计算结果，从22根小棒中先拿出12根，再拿出六根这样的互动合作中学生不仅顺利的解决了问题，还获取了解决数学问题的方法。有利于积累经验，提高数学计算水平。

组间交流--释疑

尽管经历了自主、感知，合作探究这一系列的过程，大部分可以建立对所学的感知，但是上学期能力和思维能力的限制，面对大量的数学问题，学生们还是会出现很多问题。如果在组织教学活动的时候无法有效地解决这些问题，将会严重了限制学生们计算水平提升。面对此情况，我在践行自主互助教学模式的时候，会以小组为形式驱动，学生们就数学问题进行交流，通过思维的碰撞，建立对所学的深刻认知，解决疑惑，加深理解。因为在自主互助的阶段，学生们在组内进行了合作。在接下来的交流过程中，我采取了主间交流的方式指导一小组，展现本组的思考探究过程。另外的小组在倾听过程中发现问题，提出问题，从而在自由质疑的辩论中实现知其然，知其所以然，加深对所学的理解。比如在组间交流22-18的时候，一个小组成员指出，将22根小棒，10根小组实时跟一组分成两组，余下两根因为要从22根中拿走18根，两根是不够拿的，就要从另一堆中拿出10根放到一起成為12根，接着拿走八根，剩下4根。这样，小组讲述了过程中另一小组的成员提出可以不可以部分堆的问题，并讲述他们的方法。

分层练习--应用

数学计算教学的目的是帮助学生们掌握解决数学计算题的方法，是学生对所积累的方法进行灵活运用，解决现实问题，提升数学计算水平。经过体验情境自主互助的组间交流之后，大部分学生可以建立对所学的深刻认识。接下来则需要教师为要学生们的学习实际情况，设计具有针对性的问题，驱动学生们的练习。因为学生在进行计算学习的时候，受个性差异的影响，计算水平存在明显的差异。为了使每个学生都可以获得计算机会，我在组织教学活动的时候会由易到难的设计计算题。比如在组织减法之后，我为学生们设计了竖式计算，改正错误笔算，计算比较大小这样的数学问题。

总之在组织小学数学计算题教学活动的时候，老师要立足于课改要求，发挥自主互助的教学模式作用，引导学生在体验情境中产生疑问，在自主互助中探寻疑问，在组间交流中解决疑问，再分成练习中应用所学借。此时现学用结合提高数学计算水平，打好数学学习基础。

崇左市龙州县龙州镇新华中心小学