浅谈自主、合作、探究式教学法在语文教学中的运用

王高义++张爱霞

摘 要：“自立、互助、探究”的学习方式侧重于强调学生学习的自主性、合作性和创新性精神，只有提倡和实施同学之间自立、互助、探究的学习方式，才能使学生成为真正的主人，通过自立学习才能使学生获得主动的成长，才能提高他们多方面的能力。

关键词：拓宽视野；自立；互助；探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.065

“自立、互助、探究”的学习方式强调学生学习的自主性、合作性和创新性精神。自立学习强化学生学习的主动性和积极性；互助学习要求学生在分工合作的根本上，公开竞争；探究学习便是让学生自立地去探索更深条理的常识。那么如何培养学生“自立、互助、探究”的学习方法呢？下面我联系多年来的教学实践谈一下新课改中进行自立、互助、探究式教学的设想及做法。

一、预习引导，拓宽视野

根据学生大部分没有预习的习惯，我精心设计了“预习引导”，要求学生根据这个“拐棍”认真预习课文，遇到有困惑的地方要做好标记。

预习引导可以对照以下几个方面展开设计：（1）反复朗读课文：借助字典、词典，解决字词问题；（2）理解课文：理清课文的脉络，紧抓课文的重点内容；（3）品读课文：揪住重点字、词和句子，体会课文表达的思想情感。如《做一个最好的你》的预习引导我是这样设计的：（1）诵读全文，掌握重点字、词。（2）再读课文，理解作者是怎样看待美与丑的？（3）默读课文，找出自己暂时不理解的句子；（4）细读课文，想一下你对“美与丑”是如何理解的？今后你怎么树立自信心？（5）大声朗读课文，读后感受作者所抒发的思想情感。

预习引导意在引领学生怎样展开自学，从中了解自学的要领。设计先粗后细，通过一段时间的训练，让学生进入真正形式上的自学，为自立、互助、探究的课堂教学逐步开展做准备。

二、营造氛围，自立学习

“自立学习”是新课程理念的精髓，“自立学习”能启迪学生的自学意识，体现他们的主体作用，真正让他们成为课堂学习的主人。

（一）欢悦的课堂气氛是自立学习的前提要求

新课程理念下的课堂教学是师生的双向互动活动，要想提高课堂教学效率，师生要各自发挥好自己的作用，即教师的主导作用和学生的主体作用，尤其是要激发学生学习的主动性。教师要多给学生一点微笑，在教学中，多用一些新用语，如“请同学们选择自己喜欢的方式学习”“让我们一起来分享你们各自的新发现”“请大家找出自己喜欢的段落读给各位同学听”等，激发学生的学习欲望。

（二）感受胜利的喜悦，促进学生自立学习的积极性

成功是学生继续努力学习的动力。特级教师王兰说：“不是机灵的孩子常受到赞扬，而是赞扬使孩子更机灵。”如在执教《王冕学画》时，我提出：“文中除了对荷花的描写，还写了湖中的其他景物，你能想象出来吗？如果是你，在这种情景下还想画些什么呢？”一石溅起千层浪，学生顿时进入了读、悟、感和论的环节中去，学生争抢着发言，这时教师评价：“你们真棒，靠自己的努力，学懂了课文。”由此就实现了真正的自立学习，为培养学生的创新精神打下了根底。

（三）激发学生的联想，拓展自立学习的空间

激发想象力比学常识更重要，学生的想象力越广阔对课文的理解就越有见解。如执教《白桦林的低语》时，我让学生展开想象，说说白桦林有哪些特征？看林人有哪些品质？有的说白桦林壮丽，辽阔无际，它好像没有边际的绿毯；有的说看林人以苦为乐，默默奉献，具有乐观豪迈的胸怀，这样激发了学生丰富的想象力，拓展了他们自主学习的视野。

三、互助学习，提高效率

互助合作学习这种学习方法经常在课堂教学中用到，它可以充分激励学生学习的积极性，让每个学生都投身到学习中来，还可以让学生在讨论中学会倾听和思想交流，进一步学会与人文明沟通和社会交往，发展互助合作精神。

互助学习的组织方式是多种多样的，小组学习只是互助学习的一种常见方式，师生互动、生生互动、自学交流、全班商讨等都是互助学习。目前，教师在课堂教学中普遍采用了小组合作这一组织方式，但是每个人取得的效果却不是一样的，值得我们进一步深思和探讨。

（一）建立合作小组，明确分工

以同桌二人分为一小组，或以前后两桌，4个人分为一组，也可以采纳6—8人成为一小组，尽可能联系到学生性格、个性特点、学习成效等因素，合理搭配。组内成员要有明确分工，每个小组推荐一名组长或学生轮流担任组长，以安排任务，组织管理过程，其他成员需有小组长安排分工。

（二）精选合作学习的内容

互助合作方式虽好，但并不是所有的内容是适合采用，一个无意义的问题，合作是一种浪费，会使学生生厌。因此，在开展小组活动之前，对合作内容进行精挑细选可使互助学习取得良好的效果。

这样的内容应该具有一定的难度，答案多样，学生感兴趣，都喜欢参与。例如，我在上《灰雀》一课时，先由学生朗读课文，找出描述灰雀特点的语句，小男孩为什么要捉走灰雀？他对灰雀的爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？小组合作学习“文中哪些句子具体描写了这种不同情感？哪些句子你最喜欢或很受启发？为什么？……”这样的学习内容，由于是学生关心的标题，参加议论更有兴趣，因此，小组学习的积极性也很高。

四、探究学习，获取新知

“探究”是指在室内教学实践中开展学习，共同探讨解决问题，要求教师在教学中，创设宽松的氛围，在师生互动、生生互动中，给学生提供适合各自发展的展示机会，让他们在实践中发现问题，培养探索问题的能力。

例如，我在上《猫》一文的开始就设计了这样几个问题：你们喜欢猫吗？如果给你这个题目，你会怎么去写？课文里是怎么写猫的？你认为猫是一个什么样的小动物？你有哪些问题还不懂？让学生带着这些问题先自己试着写一写猫，再读课文互助探讨，这样就引起了学生的探讨兴趣，使他们产生强烈的求知欲，这足已说明学生已进入了角色，开始以各种形式自我发问、自我探索，从而领会了课文主要内容，体会作者所表达的感情。

在新课程改革的背景下，教师应更新观点，转变想法，在教学中灵活运用“自立、互助、探究”的学习方法，有利于充分激励学生的学习主动性，进一步提高语文素养。探究是一把钥匙，开启知识之门；探究是一盏明灯，照亮明理之路。只有通过教师的不断启发，鼓励学生积极踊跃发言，自由争论，才能更好地促进学生的灵敏性、逻辑性，开拓学生的智力，真正做到让学生思有所想、学有所获。

参考文献：

[1] 熊开明编著.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社，2004.5.

[2] 王彩华.创设生活化、活动化、探究化的课堂[J].中国科教创新导刊，2009（21）.

[责任编辑 赵景霞]