在提问中发展学生的思维品质

摘 要：在课堂上，提问是教师进行课堂教学的主要方式。本文将结合具体的教学案例，探讨在小学英语教学中，通过提问发展学生思维品质的有效途径。

关键词：提问;思维品质;英语教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）11-0048-02

引  言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本核心素养和发展学生思维能力的任务。”[1]英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从课程标准到核心素养，发展思维品质一直是英语学科的重要组成部分。在课堂上，提问是教师和学生沟通交流的互动纽带，有效的课堂提问能够提高学生的思维品质。笔者将通过具体的教学案例，探讨如何在提问中发展学生的思维品质。

一、巧用信息差，增强提问趣味性，调动学生思维

课堂提问要紧扣教学目标，同时，也要具备一定的趣味性。教师可以在依托文本和学生学情的基础上寻找和学生之间的信息差，增强师生沟通的趣味性，从而激发学生的思维。

【案例1】

T： Hi， I'm your new English teacher. Let's play a game "speaking shadow". Please do what I do， say what I say.

T： I like cats.（做出猫的样子，让学生模仿）

T： I can swim well and run fast.（做游泳和快跑状，让学生模仿）

T： Good！ Now can you answer my questions？

Ss： Yes！

T： What animals do I like？

Ss： Cats.

T： Right！ What can I do？（做出游泳和跑步的动作提示）

Ss： Swim and run.

T： How am I？ What would I like（做饥饿状）？

Ss： You are hungry. You'd like a cake.

T： Right！ You did a good job. Now let's go to the snack bar.（引出本节课内容）

【案例分析】

此例为教师借班上课的导入环节。本节课是四年级上册Unit6 At the snack bar 的第二课时，教师利用和学生之间的信息差巧妙设计了speaking shadow的环节，配上动作和音乐，营造了活跃的气氛，拉近了师生之间的距离，既是一个暖场的开场白，又为下面的提问做了铺垫。游戏后的提问既趣味十足，对学生而言具有一定的挑战性，在帮助学生复习巩固前面几个单元知识的同时，也为本节课话题的导入做了铺垫。教师认真分析学生的学情，抓住学生的好奇心理，巧妙利用师生之间的信息差，在游戏后及时有效设置问题，调动学生的思维。在教学中，教师要认识到提问应建立在沟通需要上，避免出现明知故问或机械问答的情况，充分利用和学生之间已有的信息差，让学生化被动交流为主动交流，在提高语言表达能力的同时激发学生的思维。

二、巧画简笔画，增强问题真实性，激活学生思维

在课堂中，教师要尽可能地为学生创设真实的语言情境，在真实的情境下对学生进行提问，让学生如实地表达自己的想法，从而激活其思维。

【案例2】

T： Now look， boys and girls， what can you see？（用粉笔在黑板上勾勒出一棵树和一些小花）

S1： I can see a tree and some flowers.

T： Good！ Look， what can you see now？（在黑板上画出一条河）

S2： I can see a river.

T： Right！（随后在河的旁边画出一座小山）Can you see a hill near the river？

Ss： Yes！

T： Nice！ （在河上画了一艘小船，看向学生）

T： Wow！ Good one！ Tell me， can you see a boat over the river？

Ss： Yes， I can.

T： Wonderful！ Where can you see these？（手指黑板上的简笔画）

Ss： In the park.

【案例分析】

本案例为四年级下册Unit 4 Drawing in the park第二课时Cartoon time的导入部分。本课时的重点句型是“What can you see？ I can see...”和“Can you see...？ Yes， I can.”及“She/He can ...”教师利用手中的一支粉笔在黑板上勾勒出不同的景物，为学生创设了真实的情境，让学生仿佛置身公园，和花草山河相伴。此时，教师提问“What can you see？”学生的思维被激活，脱口而出“I can...”随后教师顺水推舟地提问：“Where can you see these？”学生自然回答“In the park”，进而过渡到本节课其他内容的学习。从旧知的复习巩固到新知的学习，在教师的简笔画中自然流淌出来，学生的思维随着教师的一笔一画跳跃。强烈的画面感帮助學生有效地复习了上节课的学习内容，简单的几笔勾勒为课堂增添了很多亮点，让课堂教学灵动起来。教师应努力为学生创设真实的教学情境，将提问落到实处，这样，师生之间才能碰撞出思维的火花。

三、巧设问与答，提高问题开放性，拓展学生思维

提问是学生最重要、最有价值的学习能力之一。教师应依据学情，深入挖掘教材，探寻教材中的发散点，设计符合学生能力的问题，从而不断发散学生的思维。

【案例3】

T： Boys and girls， can you still remember our story time？

Ss： Yes！

T： Good！ Can you please try to ask some questions about this story？ Now girls ask and boys answer.

S1（a girl）： Does Liu Tao like mum's soup？

S2（a boy）： Yes， he does.

S3（a girl）： Who's in the kitchen？

S4（a boy）： First， Liu Tao's parents were in the kitchen. Later， Liu Tao went to the kitchen.

【案例分析】

本案例为五年级下册Unit 6 In the kitchen第二课时Grammar time的导入部分。教师让学生自由提问关于story的问题，男生和女生分别问答，学生不断发散思维，回忆旧知，思考提问的句型，思维的火花开始迸发。在这种开放的课堂上，学生可以积极思考，大胆提问。在传统的课堂上，大部分问题由教师提出，学生回答，长此以往，学生提问和质疑的能力逐渐降低，不利于对其批判性思维的培养。在教学中，教师要大胆地将提问权交给学生，让学生自己提问和回答，活跃课堂氛围，引导学生积极参与、主动思考，培养他们主动运用英语交流的能力。在教学中，教师要关注自己在每个环节的问题设计，注重培养学生的问题意识，为学生预留主动思考的时间，让学生有机会展示自己，提高自身语言表达能力。

结  语

总而言之，学生思维能力的激发和培养离不开充满趣味性、真实性和开放性的提问，教师要依托文本，尝试巧妙使用不同的方法，优化课堂教学问题设计，提升课堂提问水平，培养学生的思维品质。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者簡介：于敏（1994.9-），女，江苏南京人，二级教师。