提升幼儿教师区域活动观察能力的策略研究

摘 要：区域活动是幼儿游戏的主要方式，能够为幼儿营造多样化、多功能、多色彩的环境。在区域活动中，幼儿按照自己的意愿选择活动的区域、活动的内容、投放的材料及互动的同伴，进而促进幼儿各方面能力的发展。教师依据自己的观察，及时调整幼儿活动，进而在保证活动适宜性与有效性的同时，更好地促进幼儿的发展。因此，教师必须具备良好的观察能力，为幼儿区域活动的开展创造有利条件，对其进行更适宜的教育。

关键词：幼儿教育;区域活动;观察能力;幼儿教师

中图分类号：G451                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）11-0093-02

引 言

教师的观察能力能够在一定程度上改变传统的幼儿教育方式。教师不再是课堂的主体，不再逐一引导幼儿。教师将区域活动的自主权交给幼儿，仅通过眼、耳、鼻等感觉器官全面、深入地感知幼儿的认知水平、情感状况、行为表现、兴趣爱好及思维特点等，进而依据观察的情况，及时调整教学方案，对接幼儿的成长[1]。

一、明晰观察的内容

区域活动的主体是幼儿，教师仅作为组织者与参与者，为幼儿营造良好的活动环境。因此，教师要为幼儿提供不断成长的空间，使其有展示自己的舞台。教师需要具备一双慧眼，以更好地察觉幼儿能力的提升点[2]。教师首先应明晰要观察的内容，换言之，观察要有目标，不是盲目、随意的。

教师要观察幼儿的认知能力，有的幼儿接受能力强，有的幼儿接受能力弱，这是由于幼儿的生活环境不同造成的[3]。比如，在自然角的活动中，有的幼儿能快速说出自然角内植物的名称，能够指出哪个是玫瑰，哪个是月季，哪个是荷花;有的幼儿则说不出来。教师应通过观察感知幼儿之间的能力差异，进而调整活动方案。教师应结合观察结果，将班内的幼儿根据认知能力的不同划分为不同的小组，从而实现共同进步。

教师还要观察幼儿的语言能力，语言能力是幼儿必须具备的重要能力，也是教师应关注的重点。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应营造良好的语言环境，提升幼儿的语言能力，教师的观察能为环境的营造提供第一手资料。在区域活动中，教师要观察哪些幼儿喜欢交流，哪些幼儿较少开口表达自己的观点;还要观察幼儿说了什么内容，会交流哪些话题，幼儿在交流过程中展现出哪些特点。观察幼儿的语言能力，要求教师聚焦幼儿的嘴巴，发现他们口中的神奇世界。观察幼儿的语言能力，教师会发现，每位幼儿其实都具备一定的语言天赋，只是教师没能破解其中的“密码”，没能找到教育幼儿的最佳方法。

毫无疑问，教师还能观察幼儿的情感发展。幼儿是天生的表演家，他们脸上的表情会显现出当时的心情[4]。教师需要认真观察幼儿的表情，并解读幼儿的表情。观察幼儿的情感发展就能了解每位幼儿在课堂上的心路历程，了解幼儿在活动中的感受，从而及时调整教学策略。教师要成为促进幼儿情感发展的能手，要能更好地促进幼儿身心健康发展。

以上三个方面是教师需要观察的主要内容，当然在不同的区域活动中，教师可以有不同的侧重点，进而做到精准观察、精准施教。

二、观察幼儿的方法与策略

观察能力是幼儿教师必须具备的重要能力之一，一名合格的幼儿教师必须具备较强的观察能力，能根据幼儿的行为，了解其背后的认知、能力与情感等[5]。因此，对幼儿教师而言，具备一定的观察方法与策略就显得十分重要。

三、关注兴趣点，做好引导

教师在观察幼儿时要注意其兴趣点，成为幼儿兴趣的培养者与助推者。教师难以了解班上的每位幼儿，需要细心观察幼儿的爱好，深入挖掘幼儿的爱好，从而促进其全面发展[6]。

在一次绘本阅读课上，教师发现几名幼儿在阅读绘本时，将目光聚焦在桌子下面，原来他们正在玩小汽车。几名幼儿玩得津津有味，几乎忘记了教师的存在。很明显，这几名幼儿的兴趣不在绘本阅读上，而是在玩汽车上。因此，教师调整了绘本内容，将《铃木守的车世界》《汽车嘟嘟嘟》《坐电车出发》《小人儿帮手》等绘本放入幼儿的书架，在激发幼儿原有兴趣的同时，提高其阅读能力。同时，教师在建构区开展了一次搭建小汽车的游戏活动。幼儿用废弃的纸箱子做车厢，用饮料瓶做轮胎，再用积木搭建高速公路。幼儿的兴致很浓，玩得很投入，创新能力、动手能力均得到了较好的发展。教师将观察的重点放在幼儿的兴趣上，就能深入了解其内在需求，从而深入挖掘幼儿的潜力。教师应用发展的眼光观察幼儿，不能强制干涉幼儿的行为，而要顺应幼儿兴趣的发展。

四、关注困惑点，提供帮助

幼儿的生活经历有限，认知能力不足，在区域活动中难免会遇到一些问题。这些问题会影响幼儿活动的顺利开展，影响其参与游戏的心情及相关能力的发展。但大多数幼儿较为胆小，不善于表达，不会主动将遇到的问题反馈给教师。這便需要教师认真观察，了解幼儿的困惑点，及时为幼儿答疑解惑。

在一次绘本阅读中，几名幼儿在争抢同一个绘本，最后绘本被撕坏，幼儿伤心地哭了。教师观察到这一现象，应立刻安抚幼儿，接着教育幼儿要懂得谦让。最重要的是，教师要了解幼儿哭泣的原因，对比幼儿类似的行为，找到幼儿的疑惑。很明显，幼儿哭泣的原因是绘本被撕坏了。教师与幼儿用胶带贴好了绘本，让幼儿不再难过。

幼儿需要教师的帮助，但教师的帮助要有一定的目标与方向，确保幼儿能够更好地成长。教师应在幼儿真正需要的时候提供帮助，不能越俎代庖，不能剥夺幼儿亲自体验的机会。教师应通过观察精准地感知幼儿的需要，教师需要在观察中不断比较和分析，从而更好地促进幼儿成长。

五、关注差异点，做好辅导

区域活动能为幼儿提供适宜的游戏空间，促进每位幼儿天性的发展。因此，在区域活动中，教师要将目光投射到每位幼儿身上。教师在教学中不能只观察那些表现积极的幼儿，而要观察每位幼儿，尤其要观察他们之间的差异。每位幼儿都是天使，他们在活动中表现不同，只是因为他们对游戏的理解不同，对游戏的感知不同。教师要客观看待幼儿之间的差异，做好各方面辅导，让不同的幼儿在游戏中享受同样的阳光。

在一次户外活动中，教师让幼儿认识什么是长度，进而对具体事物的长度形成感性认识。幼儿忙着测量一条小路的宽，他们有的说，宽是5件外套连接起来的长度;有的说路是3个拖把的长度。每位幼儿都在忙碌着，珊珊却坐在地上一动不动，既不动手测量，也不与其他幼儿交流。观察到这一现象，教师开始思考：是不是珊珊没有测量工具呢？教师悄悄在材料区投放了一根小木棍，只见珊珊拿起木棍独自量了起来。教师对珊珊的辅导仅仅是提供了一根小木棍，这是教师细心观察的结果。在教学中，教师要观察幼儿的不同之处，不断思考可能出现的状况，进而给予幼儿适当的辅导，让幼儿享受活动的乐趣。

结  语

区域活动能够带给幼儿欢笑，也能促进幼儿综合素质的不断发展。教师的观察能给幼儿的成长插上翅膀，让成长的天空更辽阔、高远。因此，教师在活动中应用心观察，了解幼儿的一举一动;用情观察，观察幼儿的喜怒哀乐;用智慧观察，掌握幼儿综合素质提升的需求。

[参考文献]

秦旭芳，江艳.幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究[J].幼儿教育，2017（33）：39-43.

叶小红.走向视域融合：幼儿教师观察能力培养的思考与探索[J].学前教育，2017（06）：43-46.

朱萌萌.教师专业发展视阈下幼儿教师观察行为研究[J].现代中小学教育，2020，36（10）：63-66+79.

钱文琴.幼儿教师观察能力现状调查与分析[J].广西教育，2020（25）：12-13.

钱璐珂.区域活动中教师观察能力提升行动研究[D].开封：河南大学，2020.

竇连芳.游戏活动中提升幼儿教师观察能力的研究[J].安徽教育科研，2020（09）：80-82.

作者简介：曹梅（1982.11-），女，江苏海安人，本科学历，幼儿园一级教师，研究方向为用孩子的视角解读生长的力量。