数学文化融入小学数学课堂的教学策略

叶艺琼

摘要：数学作为一门理学类学科，所涉及的内容是非常广泛的。其不仅涉及数学理论知识，还涉及数学文化。随着我国素质教育的不断推进，小学数学教师在教学中不仅要对小学生的数学思维和能力进行培养，同时也要向小学生传授数学文化，在提升数学教学质量的同时，提升小学生的数学素养。

关键词：小学数学;课堂教学;数学文化

1、数学文化与数学教学之间的关系

1.1数学教学内容与数学文化相辅相成

小学数学作为一门理学类学科，对于小学生的逻辑思维、数据分析、图形处理以及综合运用等能力具有非常高的要求。由于数学理论知识十分抽象，所以小学生在学习过程中会遇到很多困难。对小学生开展数学教学，可以给小学生传授数学学习的技巧，提升小学生的数学认知，促进小学生数学能力提升。但是，提升小学生的逻辑、分析、整合、应用等能力，只向小学生传授数学知识是无法实现的，教师必须向小学生传授数学文化，让小学生了解和掌握更多的数学文化。只有这样，才能更好地提升小学生的数学素养。同时，小学数学教学内容和数学文化本身就密不可分，数学文化是小学数学教学的基础，小学数学教学是数学文化的一种表现形式。在小学数学教学过程中融入数学文化，可以加深小学生对数学理论知识的理解，并帮助他们掌握相关的数学理论知识，促进小学生数学学习质量和效果的提升。

1.2数学文化促进数学教学效率的提升

数学文化包含了很多的人文性内容，小学数学教师通过对小学生开展数学理论的起源和发展教学，让小学生明白数学理论的由来，了解数学公式的生成过程以及数学家在研究数学的过程中所体现出来的认真、坚持精神，可以将较为抽象的数学理论知识化为形象具体的内容，给小学生营造良好的学习氛围，促进小学生思考和学习，同时鼓舞小学生。因此，在小学数学教学中融入数学文化，可以更好地促进数学教学效率的提升，提升小学生对数学的认知，从而让小学生对数学知识有更加全面清晰的了解，让小学生掌握更多的数学规律，更好地提升小学生数学学习水平，使小学数学教学实效性得到提高。

1.3数学文化激发学生的探究意识和欲望

要想学好小学数学，教师就要激发小学生的学习兴趣。由于小学数学知识比较抽象，教师如果采用传统的教学方式，小学数学教学氛围就会比较沉闷，这就会影响小学生学习数学的主动性和积极性，使小学生的主体作用和主观能动性难以发挥。提升小学生的学习兴趣，激发小学生的探究意识，提高小学生的探究能力是素质教育的本质要求。教师要将数学文化融入数学教学当中，这既是对数学教学内容的丰富和拓展，也是对数学教学模式和方法的创新和优化，可以有效地提升数学课堂教学的趣味性，让小学生主动参与到数学教学中去，促进小学生对数学知识和问题进行思考和探究，提升数学教学的效果。

2、数学文化融入小学数学教学策略

2.1在教材中融入数学文化

在小学数学教材中，其中包含了众多的数学文化元素。因此，数学教师要深入教材之中，能够全面的探寻其教材内的数学文化，来将数学知识、文化有机结合在一起，让数学教学趣味性十足。例如，在学习《长方形和正方形》一课时，与教学文化相融合，突出这方面的知识。“一天周公与商高见了面，周公虚心的向商高请教：“伏羲是如何确定天球的度数呢？天无法用梯子攀登，地也不能用尺子来测量，所得出的数字从何而来呢？”商高答：圆与方是数之艺术起点，圆源于方，方源于矩，矩则源于99乘法表。将矩平放在地方，借助绳子设计出平直和方形的工程，在将矩竖立后，来测量高度。倒立的矩可以测量深浅，而平方的矩则可用测出距离。让矩旋转，就能转变出圆形，将多个矩合结合在一起，就能逐渐演变出长方形和正方形。’”老师可以尝试着放手，让学生自己动手，小组一起交流讨论，教会学生独立思考，学会合作。不仅使学生更加清楚的感受到数学的博大精深和人类的文化与智慧，还强化了对所学数学知识的深刻理解，有助于学生数学素养的增强。

2.2创设文化情境，激发兴趣

在小学数学融入数学文化，为学生创设具体的文化情境，来提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。学生在特定情况中，可加大对数学知识认知，例如在学习《位置与方向（一）》一课中。首先教师为了让学生更好的学习东、西、南、北四个方向，可以充分的借助多媒体这种教学手段，作为辅助教学的工具。教师引导学生：“太阳从什么方向升起？”学生会异口同声回答“东方”。从而数学教师为学生渗透东方的对面就是西方，也就是太阳下落的方向。其次数学教师拿出指南针，为学生进行指南针由来的知识渗透，使学生正确的认识指南针是用来确定方向的重要工具。指南针的北极指向地理南极，运用这一性能，达到辨认方向的目的，从而教师可以让学生根据指南针辨别南方和北方，发展学生的空间方向感和认知能力，让学生能够进一步辨别出方向，促进学生数学学习效率的增强。

2.3借助数学精神，促进数学文化教育

学生所学习的数学公式、数学定理、数学规律都是无数数学家和学者研究的成果，教师可以深查这些研究学者的案例，将其引入数学课堂，引领学生解析，这无疑是渗透数学文化的重要途径，在一定程度上能够减少数学学习的枯燥性，使得数学学习更加具有人文性，也能够使得学生的学习效率得到进一步的提升。例如，教师在引领学生学习苏教版小学数学内容“年、月、日”时，年月日既是与学生生活相关的时间概念，又是培养学生珍惜时间、有效做事的好习惯的载体。所以教师在教学过程当中可以引入数学精神，以推动数学文化教育的渗透，进而使得整个数学课堂充满意蕴性。首先，教师可以引入关于珍惜时间、毫不懈怠的数学家的例子，学生在解析的过程当中，教师要不断地让学生明白年、月、日的概念，同样也让学生明白时间具有一维性。随后，教师又可借助案例让学生浅谈自己对于时间的理解。以此教学不仅能够让学生在案例之中学习数学文化，还能够让学生的学习效率得到进一步的提升，让学生真正得到全面的发展。

结束语

简而言之，小学数学课堂中隐藏的许多数学文化、数学历史、数学思想、数学精神，教师要紧扣这些数学文化，使其渗透于数学教学之中，同時挖掘数学教学中的人文因素，以调动学生的情感经历，使学生融入数学之中，这样才能够提高学生的学习兴趣，让学生真正融入课堂，以提高学生的学习效率，促进学生全面成长。

参考文献：

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