混合教学模式下在线教学的应用研究

刘沐霖　李舟

摘  要：本文采用问卷调查与访谈相结合的方式，对混合在线教学模式的应用状况进行调查。数据结果显示，混合在线教学模式具有时间灵活、教学资源丰富、可反复观看等优点，能锻炼学生的自学能力、分析解决问题的能力。但由于学生不适应新的授课方式、教学资源不匹配、教学评价机制有待完善等方面的问题，导致学生对混合在线教学模式的总体满意度较低。文章从三个方面提出完善混合在线教学模式的建议。本研究对丰富混合教学模式的内涵具有一定的理论意义，对于指导高校在线教学具有一定的现实意义。

关键词：混合教学;在线教学;教学模式;直播

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）19-0084-06

一、背景及意义

混合教学（Blending Learning）理念来源于混合式学习理论，最早由国外企业培训员工时提出，后来引起国内外学者的关注。学界尚未对混合式教学的定义达成一致意见，比较普遍的观点认为混合式教学是传统面授教学和在线教学的混合。何克抗是较早引入混合教学的概念的学者，认为混合教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分重视学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。随着混合式教学实践的逐步发展，“混合”的含义变得更加丰富，可以是在线学习与离线学习的混合，结构化学习与非结构化学习的混合，自定步调学习与协作学习的混合等多种形式[2]。李炜从教学形式混合的角度，总结了三种常见的混合教学模式：传统混合式教学（即面授形式和在线形式的混合）、混合在线教学、混合同步教学三种形式[3]。

李炜认为，混合在线教学模式是指教师使用在线技术工具为学生直播讲解精心准备的教学内容，在其他时间学生根据教师的指导自行观看视频、阅读资料、进行讨论、完成课后测试与作业等异步在线学习活动。异步在线学习为下一次的同步在线活动做准备和铺垫，同步在线学习则是对之前异步在线学习成果的运用，并且指导接下来的异步学习活动[3]。因此，根据混合教学模式的内涵及文献参考，本文定义混合在线教学模式为“异步+同步”在线教学，即教师首先通过网络平台发布视频、文献、测试等异步教学内容，使学生主动构建知识体系，然后直播进行讨论、情景模拟、重难点梳理、答疑等，在线同步与学生互动，调动学生批判思维，帮助学生完成知识体系更深层次的意义构建。从已有文献可以看出，大部分文献中所指的混合教学模式是指传统的“线上+线下”教学模式，有关混合在线教学研究较少。因此，本文采用问卷调查与访谈相结合的方式，对新冠肺炎疫情影响下高校采用混合在线教学的应用现状、问题进行分析，对丰富混合教学模式的内涵具有一定的理论意义，对于指导高校在线教学具有一定的现实意义。

二、混合在线教学模式的应用调查分析

本次调查问卷共收集有效问卷512份，调查对象包括大一至大三的高校在校生，涵盖文史类、医学类、理工类三个学科。

（一）学生对在线教学模式的偏好

在新冠肺炎疫情期间高校学生对在线教学模式的偏好调查中，89.35%的学生喜欢直播加网络自主学习的模式，5.56%的学生偏好网络自主学习，5.09%的学生偏好直播。从结果可以看出，近90%的学生更偏好混合在线教学即网络直播自主学习模式。

相对于直播或者网络自主学习，混合在线教学具有传统混合教学的优势，主要体现在以下方面：首先，混合在线教学符合学生的学习规律。直播是先教后學，而混合在线教学是先学后教，经过课前的网络自主学习，直播时学生主要是进行知识的内化吸收。构建主义思想认为，知识不是简单地传递，而是个人在自身经验的基础上对客观世界的认知和理解，会随着个体经验的变化而变化。混合在线教学模式中的网络自学阶段是学习者主动构建知识体系的阶段，在直播阶段教师应该引入讨论、情景模拟等教学活动，调动学生批判思维，帮助学生完成更深层次的意义构建。其次，混合在线教学能够实现师生更深层次的互动关系。直播与传统的面授课程相似，都是以教师为中心，不利于调动学生的积极性与主动性。网络自主学习模式中，教师与学生没有办法实时在线交流，不利于亲密感的培养，在一定程度上阻碍教师与学生之间的互动，学生很容易放弃网络学习。据统计，线上慕课的完成率不足10%。混合在线教学既能激发学生的积极性、主动性、创造性，又能发挥教师在教学过程中的引导、启发、监督作用。

（二）学生对混合在线教学模式的反馈

关于混合在线教学中网络自主学习与直播的比例，48.61%的学生偏向于直播为主、网络学习为辅，36.11%的学生认为两者各占50%，选择网络自主学习为主、直播为辅的学生仅占15.28%。本问卷对网络自主学习和在线直播的学生态度的调查结果（见表1）显示，学生普遍能够接受在线教学方式，但是相比网络自主学习更偏向于直播学习，因此，教师在混合在线课堂中应该适当提高直播的比例。根据对学生的单独访谈结果，建议在线直播比例占50%—70%。

表1  学生对网络自主学习和在线直播的态度

在关于混合在线教学活动的调查中，问卷共设计两题（见表2）：您认为直播时，老师应该传授哪些知识;您对网络自主学习哪方面教学活动比较感兴趣。从调查结果可以看出，直播时学生希望教师承担引导、答疑解惑、重难点梳理、知识拓展的角色，网络自主学习方面，学生更偏好于视频、互动类，对大作业形式的教学活动不感兴趣。通过访谈得知，大作业有一定难度，需要占用学习的时间长，所以教师应该考虑学生的学习效率和时间，合理安排教学活动。

表2  混合在线教学模式下教学活动调查

（三）混合在线教学模式的优缺点

在关于混合在线教学模式有哪些优点的调查中，学生普遍认为混合在线教学模式具有时间更自由灵活、遇到不会的知识点可以反复观看、教学资源丰富、教学目标明确等优点。在混合在线教学模式能够锻炼学生哪方面能力的调查中，大部分学生认为混合在线教学锻炼了自学能力、分析解决问题能力和掌握了本课程的知识。但是，仍有16.2%的学生认为没有什么收获，通过个别访谈得知，这些学生更加偏好传统教学，暂时不适应混合课堂。

虽然混合在线教学模式具有显著的优势，但是在与学生交流过程中发现，仍然有不少学生反映混合在线教学模式存在一些问题。数据统计结果显示，混合在线教学模式存在的主要问题为：自主学习能力弱、在线学习时间难以保证，跟不上学习进度，学习任务重，线上资源与课本教材对接不上，不能融入学习讨论中。还有同学提出网络信号不稳定、直播声音小等问题。

表3  混合在线教学模式的优缺点

（四）混合在线教学模式的总体满意度

本问卷最后一题对混合在线教学模式的总体满意度进行调查。数据结果显示，非常满意和比较满意的学生占受访人数的37.22%，一般满意的占48.15%，比较不满意和非常不满意仅占4.63%。大部分学生能够接受混合在线教学模式，但是由于学生不适应新的授课方式、教学资源建设和教师教学组织方面还存在一些问题，导致总体满意度偏低，更多的学生还是偏向于线下教学。

（五）总结

三种在线授课方式相对比，混合在线模式相对于直播和网络自主学习而言更容易被学生接受，学生支持率近90%，具有绝对优势。混合在线教学模式中，学生偏向于直播为主、网络学习为辅的教学方式，因此教师可以适当提高直播比例。学生认为教师更应该承担解惑答疑的角色，网络自主学习部分更偏向于视频类、互动类的教学活动。调查结果显示，混合在线教学模式具有时间灵活、教学资源丰富、可以反复观看等优点，可以锻炼学生的自学能力、分析解决问题能力。但是，由于学生不适应、教学资源不匹配、教学评价机制有待完善等方面的问题，导致混合在线教学模式的总体满意度较低。

三、混合在线教学模式存在的问题分析

（一）学生不适应新的授课方式，导致学习效率低

根据调查可知，学生存在自主学习能力弱、在线时间难以保障（67.13%），跟不上学习进度（60.19%），学习任务重（51.39%）等问题。混合在线教学模式相对于传统课堂而言是“新事物”，无论是学习环境、学习方式、学生角色都发生了重大变化，缺乏自主学习能力的学生没有办法很好地适应此种模式。如老师在直播时无法有效监督，经常出现老师直播讲课时，学生在打瞌睡或者做其他与学习无关事情的现象。如果学习的主动性和学习时长无法保证，学习效果就会大打折扣。

（二）教师和学生的任务量在增加

教师从前期课程资源建设到教学组织、作业批改、教学评价，工作量和工作难度都在增加，特别是录制视频环节，需要有一定的时间和技术要求，短时间无法实现。有的教师不得不使用大型慕课平台已经建设好的课程资源，容易出现慕课平台上的课程资源与课本不匹配、难易程度不符合要求、视频更新程度慢等问题，高达42.59%的学生认为线上资源与课本教材对接不上，并因此丧失了学习的兴趣。51.39%的学生反映学习任务重，一方面，混合在线教学模式既需要学生在线自主学习，也需要结合老师直播讲授，相比其他两种在线学习模式花费的时间更长;另一方面，为了保证在线学习质量，老师会设计更多的教学活动、布置较多的作业，增加了学生的学习负担。

（三）教学模式评价机制有待改善

混合在线教学模式新、教学活动丰富，但教师还未能对教学评价做出及时调整，仍沿用原有的教学评价方式，片面强调期末考核评价，对过程考核评价关注度不足，导致学生认为只要期末分数高即可，平时成绩不重要，在学习过程中出现态度散漫、上交作業不及时、讨论不积极等现象。

四、完善混合在线教学模式的建议

（一）保证教学过程结构化，提高学生自学效率

教学过程结构化是指教师对学习者在什么时间、地点该做什么并达到哪些要求的具体描述和规定[4]。在课程学习之前，教师要把直播及自学学时、在线测试、讨论、作业、教学评价方法等告诉学生，保证学生尽快熟悉教学过程，适应学习环境。教学过程结构化有助于教师根据教学目标选择适合的教学活动，避免盲目增加各种教学活动，增加学生负担。

（二）组建教学团队，打造在线金课

混合在线教学模式对教师素质的要求更高，不仅要求教师具备扎实的专业知识、良好的教学能力，还要具备相当的信息技术能力。教师在科研、教学任务繁重的情况下，仅凭一人之力完成的在线课程很难达到高质量，因此应充分利用教师之间的优势互补，组建教学团队[5]，合力共同打造在线金课。

（三）建立全过程教学评价体系

混合在线教学模式更强调学生在学习过程中的主体地位，80.56%的同学认为该模式能够增强自学能力，50.46%的学生认为能够锻炼分析解决问题的能力。教师应该设计匹配的教学评价体系，对教学各个环节进行监控和考核，把学生自学部分也纳入考核体系，全面地评价学生的学习情况。全过程教学评价体系把过程评价与结果评价相结合[6]，过程评价旨在对学生课前、课中、课后的学习情况给出评价，结果评价即某一时期内学生对知识的掌握情况进行整体考查。

参考文献：

[1] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005（09）：37-48+79.

[2] 甘健侯，杨宇，赵波. 创新混合教学模式，推进高等教育在线教学改革[J]. 学术探索，2017（04）：140-144.

[3] 李炜. MOOC背景下三种常见混合式教学模式的比较研究[J]. 现代教育技术，2018，28（S1）：5-10.

[4] 张志祯，齐文鑫. 提高混合学习有效性的策略[J]. 中国远程教育，2007（04）：31-33+79-80.

[5] 黄小雨. 基于MOOC的混合课堂教学模式研究[D]. 石家庄：河北大学，2017.

[6] 宁强. 大学英语后续课程混合教学模式应用研究[J]. 外国语文，2018，34（02）：145-151.

（责任编辑：汪旦旦）