多媒体网络环境下独立学院英语教学多维发展策略研究

彭辉

摘  要：随着我国网络科技的不断发展，多媒体网络技术被越来越多地应用到各行各业中，也应用到了教育界，多媒体教育的应用极大地促进了学校教学质量的提高。独立学院英语教师以网络多媒体为基础，加大教学方式的创新，以此来提高独立学院英语课堂效果，提升大学生英语水平的提升，满足国家、社会对英语专业人才的需求。本研究希望对促进独立学院英语课堂效率，提高大学生英语学习兴趣，促进大学生英语综合素质提升有所帮助。

关键词：多媒体网络环境;独立英语大学;多维发展

中图分类号：G648.7    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）19-0005-04

随着我国国际地位的不断提升，国家对于人才的英语水平也提出新要求，为促进国际交流，我国各大高校积极响应国家政策，加大对高校英语教育改革，针对独立学院英语课堂进行教育改革。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，所以独立学院要实现持续发展，就必须加大教学改革力度，提高教學质量，促进生源整体素质提升，才能够在众多公立学校中争得一席之地。基于此，本文针对当前独立学院英语教学现状进行研究，并提出加大多媒体教学运用，实现英语教学的多维化发展，希望对促进独立学院英语教学质量提升有所帮助。

一、当前独立学院英语教学存在问题

（一）教学内容固化陈旧

目前，独立学院大都沿用高等教育出版社的英语教材，虽然教材质量及内容有所保障，但是否适用于学生还有待考证。英语教材重编著、轻实用，导致课程内容相对滞后，无法顺应时代的发展变化。出于对教学方便的考量，教师也乐于选用旧版教材施教，致使教学安排缺乏前瞻性。此外，高校在课时及教学比例的安排上同样存在问题，理论教学占比远远大于实践教学，并且教材案例固化陈旧，框架不完善等，影响到学生知识体系的形成，不利于独立学院课程的实施[1]。

（二）教学方法因循守旧

新经济形势下，英语专业学生不仅要具备扎实的英语语言功底，更要拥有良好的决策力与判断力，这无疑对学校教育提出了更高的要求。纵观独立学院课程教育现状，教师缺乏对学生综合素质的考量，采用传统教学方式，老师在讲台上授课，学生在台下被动听讲。独立学院缺乏对英语人才培养的科学规划，未能设立定向培养目标，教学内容不能突出办学特色，未明确重点培养领域，致使英语课程教学效果缺乏有力保障。近年来，独立学院的信息化水平不断提升，但信息化设备的利用率较低，教师缺乏熟练操作设备的技能，只是将多媒体作为数据可视化工具，缺乏对互联网多媒体教学的重视，无法实现思维导图、小组合作等教学方法的灵活运用。与此同时，教师在教学设计环节过分依赖网络资源，忽视对教学内容的创新研究，致使课程的展示存在机械化、趋同化问题，无法达到预期教学的效果，影响英语课堂质量[2]。

（三）教师专业素养缺失

教师的教学水平直接关乎课堂教学效果，自新课改以来，独立学院加速教育体制改革，依靠进修与培训强化教师队伍，通过党的理论与政策学习提升教师思想水平，使教师队伍的整体素质得到提升。但与国内教育教学环境变化相比，教师的知识更新速度与职业技能还远远不够。英语课程教学具有特殊性，其要求施教者不仅要具备丰富的语言动地，同时也要具有一定的文化基础，而独立学院教师大多数为英语专业硕士、博士毕业生，毕业后便留校任教，所学知识也只是师长传授。受校园环境局限，教师缺乏对外部环境关注力度，日常工作往往围绕着翻教材、写教案展开，致使理论知识无法与社会热点相连接[3]。此外，多数教师缺乏工作热情，对新事物接受能力差，尤其在利用信息化技术施教的过程中只追求片面效果，利用简单的PPT进行讲解，未能真正将网络融入教学，教研工作无法跟进教学改革进度。

（四）学生学习自主性差

在英语课程实际教学中，学生往往采取死记硬背的方式，缺乏科学的学习计划与方法，也未能结合自身实际情况设定学习目标，学生只是将学习视为应付考试的措施，对自身未来的发展不够重视。国内院校学生的学习积极性缺失成为共性问题，在长期应试教育影响下，学生适应了“灌输式”教学方法，在学习上过分依赖教师监督，学习效率普遍低下。此外，学生的自律性普遍较差，多数学生没有课前预习、课后复习意识，课上不愿与教师互动，只在考前进行突击复习，不良学习习惯导致学生对英语专业知识的认知片面[4]。

二、多媒体网络环境下独立学院英语教学多维发展策略

（一）构建网络教学，自制线上教学内容

作为独立学院的英语教师，要不断增强自身教学理念，加大构建网络教学模式，不断提升教学质量。针对独立学院实际状况，高校应分析当前市场对英语专业人才的需求方向，以市场需求为导向，优化课程教学的设置，同时加大多媒体互联网的运用，通过线上教学方式提高学生学习兴趣，实施一对一课堂答疑活动，提高学生学习能力。教师要加大教学研究，根据学生实际情况自制线上教学内容，加速网络教学构建，根据英语教学内容，按照各单元学习内容由以下模块组成：话题导入、背景知识介绍、篇章分析、课文学习，语言赏析，阅读和写作技能学习等多个板块。每章节后附上精心设计的单元测试和相关练习题，并设置期中、期末在线自测考试，以此来提升独立学院英语教学水平。教师根据学生实际情况自制的线上教学内容，更能适应学生学习需求，满足市场需求，提高学生学习热情，提升独立学院英语教学效果，进而提高独立学院学生就业率，对实现独立学院的良好发展具有重要作用。

（二）加强自主预习与复习，提高课堂讨论

加大独立学院英语教学多元化模式的研发力度，独立学院英语教师要加强课堂设计，加速网络课堂的构建，在此基础上强化大学生课前预习与复习的能力。独立学院教师要明白“授人以鱼不如授人以渔”的道理，明确使学生掌握良好学习习惯的重要性。教师可以组织学生采取线上预习、复习，促进学生更好地掌握英语知识点，让学生通过复习明确自己在学习过程中存在的不足。预习之后，教师再对知识点进行讲解，更能够加深学生对知识的印象。教师要组织班级学生线上学习讨论与交流，提升学生参与课堂讨论的热情。良好的线上课堂讨论，不仅能够提升学生之间的沟通能力，还能够提升学生与学生、学生与老师之间的关系，对构建和谐课堂氛围具有重要意义。高校英语教师要加强线上教学设计，开展小组讨论的课堂教学方式，通过小组讨论课堂方式，提升学生参与课堂讨论的积极性，给更多学生表达自己观点的机会，以此促进全体学生的共同进步。课后复习是课堂教学环节中重要的一步，学生通过有效复习将所学知识进行串联，形成有利于自身理解的知识网络。教师在课下通过在线指导，帮助学生将所学知识点进行梳理，掌握复习方法，促进学生养成良好的复习习惯，促进英语课堂学习效果的提升。

（三）构建多元化教学模式评价体系

独立学院英语教学在多媒体网络教育的基础上，应加强线上与线下教学相互融合，这样可以极大提升学生的学习热情。在开展英语教学时，老师要加大课堂评价体系的构建，建立以学生为核心的课堂评价体系，以满足学生对英语学习的需求。教师可以通过分析学生学习时长、学习进度、参与情况等行为数据来评价学生的学习态度、学习习惯及学习投入度等指标。在构建独立学院英语线上与线下教学课堂教学模式时，英语教师要采用包含过程性评价、表现性评价以及结果性评价相结合的模式，实现对学生线上线下的综合考评，量化考核学生学习实际情况，促进考核结果的科学化、全面化、立体化。其中重点评价方式为过程性评价，过程性评价方式是包含整个教学活动的评价方式，老师要做好评价内容的記录，包含学生的参与度、知识掌握程度等[5]。在评价过程中不只教师对学生的表现进行点评，学生也要进行相互点评。学生在相互评价过程中，形成头脑风暴，扩展思维，有利于掌握更多学习方法，提高学习效率。教师应进一步加强对慕课资源的挖掘与运用，重塑课堂教学模式，优化英语课程体系，使学生自主学习能力与专业素养得到提升，进而为社会源源不断地输送英语人才。构建多元化教学模式的评价，教师需要更为细心地观察学生的学习状况，同时使学生更为全面地了解自身存在的优点与不足，进而更好地为下一步学习制订计划，切实提高我国高校大学生英语学习水平与效率。

三、结语

随着时代的发展，基于互联网多媒体的英语教学是大学英语线上教学的发展与更新，是推动新时代时代课堂结构变革的重要保障，是顺应时代发展应运而生的教学模式。采用互联网多媒体教学，将极大改进现有教学模式，将学习资源最大化利用。独立学院英语教师应积极改变教学理念，重视线上、线下教学模式的融合，加强网络交流平台的构建，组织学生积极参与线上课堂讨论，加大课下预习与复习力度，切实做好独立学院英语课堂教学。利用互联网多媒体技术的融入提升独立学院英语教学水平，对满足国家发展对人才的需求，促进英语人才培养，提升我国综合实力具有重要作用。

参考文献：

[1] 李厚业，李浩宇. 多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J]. 哈尔滨学院学报，2014（05）：109-111.

[2] 马平. 简论多媒体网络环境下大学英语自主学习模式的应用[J]. 当代教育科学，2014（11）：13-15.

[3] 张塞花. 从建构主义理论看多媒体网络环境下大学英语教学[J]. 海外英语，2014（05）：73-74.

[4] 马艳. “互联网+”新时代下的大学英语教学策略研究[J]. 信阳农林学院外国语学院，2017（11）：2-4.

[5] 衡清芝. 课程思政融入高校英语教学的路径分析[J]. 高教学刊，2021（06）：35-38.

（荐稿人：李冰，浙江林业科技大学副教授）

（责任编辑：淳洁）