基于云班课的TBL教学法在高职生理学教学中的应用研究

舒丹

摘  要：本研究旨在探讨基于云班课的TBL教学法在生理学中应用的教学效果。实验以班级为单位，按照随机法分为对照组与实验组，实验组在生理学部分章节的教学中采用TBL教学模式，对照组所有章节全部采用传统的课堂教学模式。课程结束后对比分析两组学生各章的得分率，并调查实验组学生对教学的满意度。研究发现，实验组TBL授课章节的得分率高于传统授课章节（P<0.01），而对照组各章节的得分率并无明显差异（P>0.05）;在同章节教学中，采用TBL教学的实验组得分率高于对照组（P<0.01）;实验组学生对TBL教学呈满意态度。实验证明，在生理学教学中应用TBL教学法，有利于提升教学效果，适应信息化教学的发展要求。

关键词：TBL教学法;云班课;生理学

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）19-0149-04

TBL教学法（team-based learning，TBL）是以团队学习为基础，以学生自主学习为主导，以解决问题为目标的新型教学模式，最早于2002年由美国Okalahoma大学的Larry Michaelsen教授提出并创建[1]。目前在国内，TBL教学法被运用到医学教学领域的诸多课程中，均取得了不错的效果。云班课是在课堂内外都能使用的即时反馈互动教学平台[2]，能够进行资源推送、讨论答疑、测试等多种活动，是现下流行的移动教学智能服务软件。本研究利用云班课，在武汉大学医学职业技术学院2018级高职护理学专业学生的生理学部分章节中，探索TBL教学法，取得了较好的教学效果，但同时也发现了一些问题。本文认为，需要加强学校对教师的培训，才能更有效地使用TBL教学法。

一、对象和方法

（一）研究对象

本文选取2018级护理专业其中两个班共171人作为研究对象，按随机法抽取其中一个班为实验组（共88人），在生理学的部分章节中，实施TBL教学;另一个班则为对照组（共83人），生理学所有章节均采用传统教学法。两组学生在入学时为随机分班，均为同一位老师授课。

（二）教学方法

对照组所有章节均采用传统教学法。实验组则将生理学中的部分章节采用TBL教学法，主要是一些较难的内容，如：血浆渗透压、心脏的泵血功能等。具体过程如下：

（1）前期准备阶段。学生以4人或6人进行分组，教师将分组情况录入云班课。在第一堂课时，教师抽出少量时间进行分组活动，培养組内成员的默契，并宣传介绍TBL教学法，使学生理解团队学习的优点和必要性。

（2）课堂实践阶段。课前：利用云班课发布预习要求、课程PPT及相关视频等资源，要求学生课前预习并独立完成课前测试或作业。课前测试难度较低，学生通过预习后一般都能在书本上直接找到答案，这一过程主要涉及一些基本概念，为课堂预热;课中：教师讲解完后，发布课堂测试。与课前测试的区别在于，比课前测试内容更深入，主要着重学生对基础知识的分析能力。做题时允许小组内成员进行讨论，最后得出答案。然后是应用性练习，教师可将知识点与临床相结合，如关于血浆胶体渗透压，并设置小组讨论：营养缺乏时为什么会导致水肿？小组成员通过查资料、组内积极发言，形成讨论结果并在云班课上提交。每组的讨论结果都可在云班课上即时呈现，小组之间可互相观摩并评价。最后，教师进行点评，对可能存在的问题进行讲解，总结归纳知识点。此项练习是课堂的“精华”，主要锻炼学生对基础知识的应用能力、解决问题的能力和团队协作能力;课后：以小组为单位，复习总结知识点[3]。

（三）评价方法

1. 学生成绩比对

将实验组采用TBL教学的章节得分率与传统授课章节进行横向比较、对照组各章的得分率进行横向比较，将实验组采用TBL教学的章节得分率与对照组相同章节进行纵向比较，看有无差异。

2. 教学效果评价

通过查阅相关资料，自制教学效果问卷调查表，并对实验组学生发放。

3. 统计学方法

采用SPSS 25.0进行数据分析，采取t检验，以P<0.05视为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生各章节得分率比较

生理学共12章，实验组部分章节采用TBL教学，其他章节为传统讲授法教学。对照组则全部采用传统讲授法教学。通过对期末卷面两个班各章得分率的比较发现，实验组TBL授课章节的得分率高于传统授课章节，P<0.01，具有统计学意义（见表2），而对照组各章节的得分率并无明显差异，P>0.05（见表3）。在同章节教学中，采用TBL教学的实验组得分率亦高于对照组，P<0.01（见表4）。

表1  实验组期末卷面各章得分率的比较

注：3、4、5、8、10章采用TBL教学法

表2  对照组期末卷面各章得分率的比较

表3  两组学生期末卷面相同章得分率的比较

（二）问卷调查结果

本次共发放问卷调查表88份，回收88份，回收率100%。调查结果显示，对TBL感兴趣的学生占大多数（68.2%），大部分学生认为TBL教学法增强了自主学习的积极性（70.5%），能提高其分析及解决问题的能力（84.1%），增强同学之间团队合作的意识（90.9%）。

表4  实验组学生对TBL教学法的评价（n=88）

三、讨论

（一）TBL教学法能提高学生的综合能力

TBL教学法是以团队合作为基础，强调任务式教学和提问式教学的授课方法[4]。它不是把现成的知识灌输给学生，而是以团队学习为载体，设置一定的情境让学生展开热烈讨论[5]。在讨论中，每个学生能自由提出观点，也可以对别人的观点、看法进行思考并做出评价。该教学法通过激发学生思考，引导他们多看、多想、多讲，自己去探索解决问题的办法，从而把知识的学习与能力的发展辩证地统一起来。TBL教学法不仅能增强学生自主学习的积极性，提升其学习能力，也能提高学生分析和解决问题的能力，锻炼学生团队合作的精神，为他们进入社会打下良好基础。

（二）TBL教学法能提高课堂效率

传统讲授式课堂以教师为主体，学生被动接受知识，不利于学生主动思考，培养出的学生应试能力强，但综合素质差，走上工作岗位时有较长一段时间不能适应。TBL教学法以学生为中心，教师是引导、指导的角色，通过课堂内外紧凑的个人测试、小组测试和应用性练习等活动，将知识点逐步深化，强调知识点的内化与应用，提高了课堂的效率。充分、自由的小组讨论与相互观摩、评价，活跃了课堂气氛，增强了课堂互动，学生在愉悦、积极的课堂氛围中进一步提高了学习效率。

（三）教学实践过程中的思考

在教学实践的过程中也存在一些问题与不足。比如有些学生课前准备不充分，导致自己跟不上课堂节奏。对这些学生，教师要加强课前预习的监督，培养其自主学习的习惯。TBL教学法也对教师提出了更高的要求，基础学科的任课老师不但要熟悉本专业的知识，还要有临床的思维和素材，学校应加强任课教师的临床实踐，这样一来，可能会加重任课老师的教学负担，因此，如何更实际有效地利用TBL教学法值得广大学者、教师进一步探索。

参考文献：

[1] 胡亚娥，刘霞，茅家慧，等. 以团队为基础的学习教学模式在病理生理学教学中的应用初探[J]. 科技视界，2016，21（46）：64+99.

[1] 朱璨，李尧峰，陈代勇，等. 多种教学方法在生理学教学中的整合应用[J]. 中国中医药现代远程教育，2018，16（15）：9-11.

[2] 李囡囡. 基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践[J]. 安徽农学通报，2017，23（20）：137-139.

[3] 林敏琳. 3Dbody解剖软件结合TBL教育法在“人体解剖生理学”教学中的应用研究[J]. 中国医学教育技术，2018，32（06）：661-664.

[4] 张轶. 团队学习模式在高职生理学教学中的实践和研究[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2010，31（01）：86-87.

[5] 周利容. 云班课混合学习模式在高职基础护理技术实训教学中的应用[J]. 卫生职业教育，2020，38（03）：75-76.

（荐稿人：陈争春，武汉大学医学职业技术学院副教授）

（责任编辑：淳洁）