基于师范生课堂观察的课前研究策略探析

浦玥

摘  要：师范生在正式进入教师行列之前，大部分都会在教育院校进行实习，通过观察相关学科的课堂教学，夯实理论基础，提高教学水平。为了充分凸显课堂观察的作用及意义，师范生应在课堂观察之前针对教学内容做足课前研究。课前研究的具体内容主要是对教学内容进行钻研，明白所要教授的内容主旨和想要达到的效果，并且在此基础之上制订符合学生需求的合理教学方案。课程研究具有专业性、目标性、具体性、同步性等特点。师范生在进行课前研究时应注重教学理论的巩固。此外，师范生也要注重课堂教学经验的积累，并适当加强教学活动体验。

关键词：师范生;课堂观察;课前研究

中图分类号：G652    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）19-0017-04

师范生在正式担任教师之前，需要在任职教师的课堂上观察学习。课堂观察是师范生参加教育活动的首要实践项目。师范生在师范院校学习了相关的教学理论知识，已经具备基础教学水平。课堂观察可以加强师范生的课堂观察机会，使师范生更好地学习相关教学经验和技巧，并通过课堂上老师与学生的互动，对学生的学习特点、方法特征等进行较为系统的了解与掌握，进一步提升自己的教学知识水平。这样的教学实践活动可以帮助师范生以一个旁观者的角色对课堂教学进行反思总结，发现问题，解决问题，优化教学方案，从而在正式教学时更好地发挥教学实力[1]。此外，课堂教学不仅是教学内容的传播，更是情感的传递。为了达到课堂观察的效果，师范生对教学内容做课前研究是必要的教学准备工作。

一、课前研究的内涵及特点

（一）目的性

师范生在参加教学实践活动时对教学内容做课前研究，主要是为了熟悉自己即将步入的教学环境，并对相关事项进行观察，不断反思目前的教学现状，从而尝试设计出符合自身发展风格的教学方案。在进行课前研究时将研究内容与课堂教学紧密联系，可以让师范生在课堂观察中更好地学习与学科相关的专业内容，从而不断提高自己的教学能力水平。

（二）针对性

师范生在进行课堂观察之前的课前研究的主要研究对象是教师行为和学生行为。对于一个还未正式任教的教育工作者来说，往往会更加急迫地想要知道自己学会的理论知识在课堂上如何进行应用，才可以有效将知识传授与学生，并增进师生之间的感情，调动学生浓厚的学习兴趣与积极性。因此，师范生做课前研究时，重点应放在任课老师如何导入设计的教学内容上，以及为了达到更好教育教学目的，教师应如何对班级纪律进行调控与管理，从而为学生营造一个良好的学习氛围。

（三）探索性

对师范生来说，即将开展的教学课堂将会发生什么，自己一无所知，因此只能通过基本的教学理论进行预测。探索课堂教学可能发生的状况与环节是师范生课前研究的重要内容。师范生可以对教师的教学风格、教学能力以及学生将如何回应等进行重点探索，从而在事先预测的基础之上，通过实际课堂观察论证自己的分析[2]。

（四）合作性

效果良好的课前研究需要在师范生之间、师范生与指导老师之间，展开互动与合作。从而明确课前研究的整体框架和具体内容。师范生的教学实践指导老师可以在师范生之间展开头脑风暴，专题报告等多种形式的教研探讨，在这种探讨会议过程中，师范生可以畅所欲言，各抒己见，对于自己所理解掌握的课堂观察方法技巧、内容以及需要注意的问题等，做充分的说明与分享。

二、课前研究的内容

（一）做好课程教学标准的研究

师范生为了保证在参加教学实践活动当中可以达到事先设定的目标，应对所要观察的课堂教学内容进行系统研究，以明确课堂观察的目的、方法、内容等。课堂教学过程中，老师的行为与学生的行为都会受到课程理念的影响，因此在做课前研究的时候应该充分掌握课程标准基本理念。其次，应该明确课堂教学内容与所要达到的教学目标。课堂教学内容是通过教学方案丰富起来的大小知识板块，教学目标是整体想要达到的效果[3]。同时，师范生也应该了解课程标准提出的教学评价建议，为了更好地通过课堂指导标准帮助教师提升教学水平，每一个课程指导标准都需具备相关的评价和教学建议，才能为老师的教学设计方案提供良好思路。师范生在进行课堂观察之前，应该对这些评价建议做充分的了解，选择一个最为合适的课堂观察角度，事先设立良好的课堂观察结构。此外，师范生也应该在课前研究的时候，充分掌握觀察内容与课程标准之间的联系。只有这样，师范生才能明确课堂教学内容，在科学标准的指导下，发挥自身具体价值，为学生提供具体帮助，从而更加清晰课堂观察内容的主次。

（二）做学生学习需求的分析

新时代的教学方式主要强调学生主体学习地位，老师以往照本宣科的教学模式应变革，从而更加符合学生的学习需求。师范生在做课前研究的时候，应注重了解学生的年龄特征，在进行课堂观察的时候应该着重了解学生的心理与天性，把握好这一阶段学生的学习特点与规律。只有如此，师范生才能了解在课堂教学过程当中，学生会做出哪些反应与老师互动。在新时代的教育环境下，老师已经逐步转变为一个启蒙者和引导者，对学生的需求进行了解，有助于学生通过自主学习去满足自己的学习需求。因此，师范生应尽可能多地了解学生的学习心理，以及目前知识水平所掌握的程度，从而更加明确学生在课堂教学当中想要达到一个什么样的学习目标。

（三）尝试进行教学设计

当师范生在课堂观察中形成一定见解和经验的时候，就会自然思考，如果自己教这堂课，该如何进行。所以，为了师范生在课堂观察当中取得更好的效果，在具体的课前研究中应该通过对教学内容的研究以及学生需求的研究去尝试设计一个具备自我风格的教学方案，在方案的设计过程当中，师范生可以转变旁观者的身份，拟定自己是一名老师，从而更好地体会学生心理，并且在课堂观察中可以通过任职教师的教学流程安排与自己预先设计的教学方案进行比对，发现自己的优势与劣势，从而不断优化教学设计方案，解决发现的问题。此外，师范生在进行课前研究阶段也应该对任课教师的教学风格和知识水平进行深入了解，并且加强与任课教师之间的信任关系。只有这样，在进行课堂观察的时候，任职教师才可以自然发挥自己的正常水平，为师范生提供一定的教学参考。

三、课前研究的操作策略

（一）明确教学内容

师范生在钻研具体教学内容的时候，应该充分了解课堂教学的教材在编写过程当中所要传递的具体内容，对教材的主旨意图、架构等进行明确，只有这样才可以更加深入全面地了解教学内容的内在逻辑关系。为了更好地研究教学内容，师范生在对教材研究的时候，不仅要注重研究即将展开观察的这一节教学内容，同时也应该对整本教材进行通篇浏览，从而把握这一堂教学内容的前后联系，明确教学内容想要达到的效果。在具体的研究过程当中，应该注重内容的重点和难点，只有这样，师范生才可以更加明确教学方案的设计顺序。

（二）基于理论学习的研究策略

随着时代的变迁，我国教育领域也逐渐推行了一系列改革措施。在教学方式转型的新时期，师范生必须加强对教育变革的认知，在具体实践研究活动当中，师范生应该充分了解新时期课程改革的理念与具体改革内容和优化策略。此外，师范生除了对教学内容研究以外，也可以通过大数据信息化技术，对一些杂志等平台的相关教学设计方案进行搜集与了解，从而获得大量的与教学内容相关的信息以辅助师范生在课堂观察过程当中，达到理想的预期效果[4]。

（三）基于经验分享的研究策略

在进行课程研究的时候，师范生可以充分借鉴教师前辈的教学经验。在目前信息化技术广泛应用的教学环境之中，师范生可以很便捷地对相关教学视频进行观摩，教学视频的学习有助于其在教学方案设计以及课堂纪律的组织等方面获得更多思路，积攒一定的教学经验，以取得大于预期的理想效果。师范生在夯实自身教学基础时除了对相关视频进行观摩学习以外，也可以走访名师。视频只能呈现老师已经呈现的教学方式，对于老师展开教学的初衷和意图并不能很好地阐释。在对名师进行走访的过程当中，师范生应该事先将自己的课前研究内容一一汇报给老师，以让老师明白自己的走访需求，从而获得更加全面的指点帮助。

（四）基于实践体验的研究策略

理论研究虽然可以帮师范生梳理教学基本思路，但是距离真正的实践还存在着较大差距。因此，师范生在进行课堂观察的前期也可以通过参与一些具体实践活动，检验自己的教学水平。在具体的说课当中，师范生对说课内容应加强探究与加深理解，从而摸索出适合对应教学内容的教学环节。此外，高校还可以组织师范生进行微课教学，在微课教学的过程当中，通过实际的课堂教学体验，师范生可以明白自己课堂教学存在的问题，从而在老师的指导之下不断优化和改进，在进行课堂观察的时候发挥最大作用[5]。

参考文献：

[1] 赵宁宁，田皓，李萍，等. 高等师范教育见习中师范生课堂观察能力的变化研究[J]. 广东第二师范学院学报，2020（04）：22-29.

[2] 张玮凌. 师范生教育实习中课堂师生互动现状及对策研究[D]. 兰州：西北师范大学，2019.

[3] 刘玉. 微格教学对数学师范生课堂关注能力影响的研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2019.

[4] 王瑞琪. 師范生小学课堂观察工具使用的误区分析及其对策研究[D]. 福州：福建师范大学，2019.

[5] 卢亚超，秦可儒，裴洪淑. 基于地理课堂观察的地理教学策略研究[J]. 科教导刊-电子版（中旬），2020（03）：114-115.

（荐稿人：田美玲，中共准格尔旗委员会党校，副教授）

（责任编辑：淳洁）