小学低段音乐课堂学生聆听习惯的培养

朱晶林

【摘    要】在音乐的学习中，聆听是重要的学习基础，也是学生接触音乐和感受音乐的一个重要环节。由于小学生年龄小，在音乐课上经常会出现注意力不集中、走神等情况，真正静下心来聆听的学生很少。在这样的情况下，音乐教师必须要充分重视培养学生聆听的习惯，让学生养成良好的音乐聆听意识。

【关键词】小学音乐  音乐课堂  聆听习惯

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.114

聆听，不仅仅是一种技能，对于学生而言，还是一种素养，甚至可以说是一门艺术。对于处于学习阶段的学生来说，学会聆听有助于他们更好地接受相关的信息知识，并且将其整理内化成为自己的知识。因此，教师必须注重对学生聆听习惯的培养。在小学低年级阶段的音乐课堂中，教师应当精心地设计相关的教学情境，让学生都可以参与到学习当中，激活学生的主观能动性，引导他们积极聆听、学会聆听，掌握聆听技能，从而更好地培养学生的综合素养。

一、培养聆听习惯的重要性

（一）有助于提升学生的音乐鉴赏水平和表现能力

小学低年级阶段是学生刚刚进入正式学习队伍的阶段。在这一阶段培养学生的聆听习惯，不仅是为了提升他们的听觉能力，更重要的是提升他们的音乐鉴赏水平和提高他们的表现能力。当然，在小学音乐的课堂上培养学生的聆听习惯，不应只是一种简单的说辞，教师应该积极采取教学措施将培养学生的聆听习惯落到实处。这就需要教师有意识地引导学生，让他们可以从正确的角度采取正确的方式去更好地感受音乐，并且全身心地投入到音乐鉴赏当中。比如，在学习音乐的时候，教师可以提出相关的问题，如“这首歌的情感是怎样的？”“你知道这首歌曲是用哪些乐器来演奏的吗？”提出问题后，学生就可以带着问题去聆听，并且更好地去解读歌曲，从而深化学生对歌曲的理解。通过提问也可以有效地提升学生的音乐鉴赏水平。

（二）有助于想象力的发挥

在音乐的课堂教学中，教师如果可以引导学生认真聆听音乐，并且让他们根据自己对音乐的理解来完成相关的表演，便可以更好地提高音乐的表现力。比如让学生根据音乐的旋律、节奏用自己的肢体语言来表现，或快或慢、或优雅或奔放，这样也可以加深他们对音乐内涵的理解。另外，教师也可以挑选一位学生来表演，而其他同学则一边聆听教师播放的音乐，一边观察学生的肢体语言，这样可以发挥他们的想象力，激发他们的创新能力。当然，无论采用什么样的教学形式，只有让学生养成聆听的习惯，让他们可以多多去观察别人，去深入思考，才能开阔自己的视野，拓展自己的思维，从而提升自己的艺术创造力。

二、培养小学生聆听习惯的有效对策

（一）明确聆听目标，让学生可以明白聆听是对别人的一种尊重

在小學低段教学中，学生的年龄比较小，活泼好动，注意力也很难长时间集中，具有较强的表现欲。不管是生活中还是学习中，大多数学生都喜欢表现自己，自顾自地说自己想说的事情，却没有耐心去听别人说话。因此，在课堂学习中也经常会出现学生抢答问题的情况，或者是学生和他人说话，其他人却在做自己事情的现象。毫无疑问，这种现象对于学生的未来发展来说是十分不利的。因此，教师应该为学生树立明确的目标。有学生在回答问题时，其他同学就应该认真聆听。这个时候，“听”也是目标。在“听”其他同学回答问题的过程中，自己也可以思考，在思考中发现更多的问题，激发思维的火花，形成思维碰撞。在音乐课堂上，教师尤其要强调不管是“说”，还是“听”，都是非常重要的。“说”是表现自己，让别人清楚自己的想法。而“听”则是尊重他人，了解别人的想法。因此，教师既要鼓励敢于表达的学生，也要表扬专心聆听的学生，让他们可以真正明白聆听是对他人的一种尊重。

（二）设置聆听规则，引导学生正确聆听

低年级的学生心智还没有成熟，性格大都天真烂漫。音乐的课堂氛围比较活跃，学生更不知道该如何约束自己。但从另一个角度来看，这个年龄段的学生可塑性也是非常强的。要想让他们养成聆听的习惯，教师就应当让他们充分明白自己在音乐课堂上应该怎么做，自己该怎样去聆听，怎么正确聆听。每一个孩子都是独立的个体，他们不仅在智力方面存在差异，在性格、学习特点和接受能力等方面也存在一定的差异。教师在实际教学的过程中，需要尊重这种差异，确保每一位学生都在课堂上有参与的机会，使得他们的学习水平都可以得到提升。为此，教师可以和学生商议，制定一些表达和聆听的规则。第一，想要回答问题时，应当学会举手，教师允许之后再发言。第二，教师播放音乐的时候要认真聆听，并且听后说出自己的见解。在这里，教师可以给学生编一首儿歌。第三，其他人在唱歌或者发言时，大家都应当认真聆听，聆听之后表达自己的看法。

（三）创设良好的语言情境，调动学生的聆听兴趣

小学低段的学生年龄比较小，对于教师和学习活动存在较强的依赖性。因此，教师是否能给学生带来亲切感，所开展的学习活动是否有趣，就成为影响学生参与积极性、聆听情况的关键因素。对于小学生的教学来说，如果采用和其他年龄段一样的教学方式，通过简单的提醒话语来教导他们，有时候并不会获得理想的效果。比如，在音乐教学中，教师发现学生不愿意参与到教学活动中，只在课堂上做自己的事情，而且坐姿不佳，弓着腰、驼着背。这时如果教师一脸严肃地提醒他们，并不会获得理想的效果。而如果教师可以先带领学生一起唱一首儿歌，如《我和小树来比赛》，唱完之后对学生说：“看看小树多挺拔，让我们一起和小树来比赛吧，看看我们能不能比得过小树。”通过这种方式能让大多数学生都愿意参与进来。换句话说，针对小学低年级的音乐教学，教师需要将自己的心态定位在和学生相同的水平，以乐观、积极的语言去激励他们，用欢快的情绪去影响他们，从而构建良好的课堂氛围。只有这样，学生才会愿意聆听，从而养成好习惯。

总而言之，在小学音乐课堂的教学中，教师必须要注重学生聆听习惯的培养，这会影响到小学生的未来发展。小学音乐教师必须要重视这一点，并将其有效落实，从而提高小学音乐的教学水平。

参考文献

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[2]郭晓姝.怎样才能“抓住”学生的耳朵——浅论小学音乐教学中聆听习惯的培养[J].内蒙古教育，2019（02）：112-113.

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