以核心素养为导向的小学英语课堂教学情境创设策略

摘 要：基于学生核心素养发展的需求，针对小学英语教学现状，教师逐渐意识到小学英语教学中运用情境教学法，不仅有利于培养学生的英语核心素养，还能提高小学英语教学质量与教学效率。本文以英语核心素养及创设情境的意义为切入点，探讨了核心素养发展下小学英语课堂情境创设策略。

关键词：核心素养;小学英语;真实情境;创设策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）16-0015-02

引  言

《中国学生发展核心素养》指出，教师应架构核心素养和课程内容的有机结合，定位小学英语学科承载的主要要点，构建小学阶段英语课程承载的核心素养培养的内容和要求。结合上述理论，教师应根据学生的认知特点和学习风格，以核心素养为导向，发展学生的英语感知能力、良好的语言学习习惯及自主学习能力，创设课堂教学情境，帮助学生理解外国文化，加深学生对祖国文化的理解，进而开阔学生的文化视野，使其形成跨文化意识和初步的跨文化交际能力，关注学生的思维能力和文化水平，从而提高学生的综合人文素养。

一、小学英语课堂情境创设的原则

（一）遵循情境的真实性原则

要想使学生真正学会英语并会灵活运用，教师有必要为学生创设真实的教学情境，只有所创设情境符合生活实际，才能激发学生学习兴趣，才能让学生快速进入学习状态，从而达到真实的体验效果。

（二）遵循形式的多样性原则

在英语教学过程中，教师要创设多种多样的形式，如歌曲、图片、表演、多媒体等，以教学内容为依据，选择正确的情境。除此之外，为避免学生产生厌烦心理，教师在同一节课中尽量不要重复使用同一种情境，在激发学生兴趣的同时，达到“多而不乱”的目的[1]。

（三）遵循参与性原则

无论何种形式的活动都提倡“重在参与”。当然，小学英语课堂教学中的情境创设也倡导学生积极参与。教师在创设情境的过程中应充分考虑学生的意愿，即“能不能参与、愿不愿意参加”。因此，情境的创设应以学生的年龄特征及心理需求为起点，使每名学生都参与到情境中。

二、以核心素养为导向的小学英语课堂教学情境创设策略

（一）引入日常生活情境，活跃课堂氛围，使学生感受语言魅力

要想发展学生的核心素养，教师应要求学生在英语学习的过程中了解和传播中国传统文化，建立文化自信，了解文化的多样性和差异性，关注语言、行为的得体性，能主动、大方地使用英语与身边的外国学生、教师等进行交流。鉴于该要求，根据具体的教学情况，教师可以在课堂中适时创设学生生活中常见的情境，借助这些生活事件渲染课堂气氛，促使学生感受到英语教学的趣味性及实用性[2]。

例如，在教学三年级上册Unit 3 Numbers时，在学生熟练掌握数字one to ten的基础上，教师可创设一群小动物乘船逛公园的情境，让学生数出动物的数量后猜一猜“What will happen”。学生充分发挥自己的想象力，表达自己的看法。而后教师揭晓答案：“The boat is falling down.”学生感同身受，纷纷哀叹。随后，教师巧妙引入安全救援电话。这种引人入胜的情境，不仅帮助学生巩固了文本知识，还能使其在相应的真实情境中做出正确的反应。

又如，在教学四年级下册Unit 5 Shopping时，英语教师可要求学生每人带一件衣服，然后把学生带来的衣服用衣架挂在一个固定区域，在正式上课时请学生自由搭配衣服。当选到自己喜欢的服装时，学生要准确运用“I like the...with the...（我喜欢……和……）”的句式;当所选服装不合适时，学生要说出：“Oh， it's too long/small/short/big.”这样的上课模式是依照购买衣服的场景所设置的，将实际生活运用到英语课堂教学中，不仅激趣了课堂气氛，使学生巩固并掌握了语言知识，还能让学生在真实、有效的情境中应用语言知识，领会语言的魅力。

（二）借助节日活动情境，开阔学生视野，丰富学生文化体验

为了落实培养学生核心素养的要求，小学英语教师要尝试扩大学生接触外国文化的范畴，以此开阔学生的视野，使他们能够了解中外文化的相同与不同之处，从而掌握社会习俗及文化方面的知识。例如，在教学三年级下册Unit 8 Children's Day时，教师可引入相关活动，如 “fly a kite， ply football， go to the park”等，然后与学生一起玩指令游戏，将“run， sing， dance， swim， draw， skate， ride a bike”等单词制作成卡片。教师先演示动作，然后邀请几位学生上台来表演。教师站在这几位学生后边出示卡片，台下的学生根据教师出示的卡片发出指令，让台上的学生做出相应的动作，看谁反应最快。教师通过让学生模仿各种动作，使其亲身体验儿童节的热闹气氛，之后为学生介绍英国的儿童节，并让学生收集其他国家是如何欢度儿童节的，从而使学生对儿童节的相关活动有更加具体、全面的了解。

（三）创设教室文化情境，让学生感知和运用语言，全身心投入学习

除家庭外，教室是学生的主要活动场所，且所处时间最长，因此，教师要善于利用这一优势，把它布置成学生学习英语的主要场所。教师可在教室空闲位置创设一个“English Corner”，将教室内的所有物品英语化。比如，在低年级教室中，教师可将一些简单的英语单词张贴在墙上，并配上与之相符的图片，如动物类“Cat， dog， panda， sheep”等，文具类“pencil， ruler， exercise book”等，为学生直观、形象地展示英语知识。对于高年级的学生，教师可要求他们以教学内容为参考，自主创作英语作品，并将优秀作品张贴在“English Corner”，如画一幅“My family”，制作一份“phone number”“picture books”等。这不仅能巩固学生的英语知识，还营造了浓厚的英语学习氛围，提高了学生运用英语知识的能力。除此之外，在英语角中，教师还可将一些激励性的名言、警句引贴出来，如“An hour in the morning is worth two in the evening（一日之计在于晨）”“A good beginning in half done（良好的开端是成功的一半）”等。这样在无形中为学生营造了良好的英语学习环境。

（四）展现外国交际文化情境，尊重世界多元文化的差异性

英语教学中不可或缺的一部分就是培养文化意识，使学生了解各国文化之间的差异，这样才能更好地培养其优秀的文化品格。因此，学生要多了解西方国家的相关文化知识，在开阔知识视野的同时，准确、流利地运用英语展开交流。例如，在教学句式“How old are you？”时，教师可为学生讲解在中国询问他人的年龄是一件很普通的事情，然而在西方的一些国家尤其是英国、美国，不能随便询问别人的年龄，因为这是一种不礼貌的行为，在西方国家，年龄属于个人隐私，人们非常忌讳。又如，询问别人姓名“What's your name？”时，若在询问时没有在句式之后加上“Please”，则会使对方产生被人审问的感觉;反之，就比较含蓄、委婉。同时，教师要告诉学生，不能直截了当地询问别人的姓名。在英语教学中，教师可借助生活场景，适时介绍一些相关的西方文化知识，提高学生的跨文化交际能力。

结  语

综上所述，以围绕培养学生的英语核心素养为主旨，教师应积极为学生创设真实的教学情境，适时将日常生活情境、节日活动情境、西方文化等融入教学活动中，为学生营造良好的英语学习氛围。这不仅有利于學生理解单词、句式等基本知识，还便于学生在激发跨文化意识的同时，培养优秀的文化品格，从而达到理想的教学效果。

[参考文献]

马梅.小学英语教学中培养学生核心素养的策略探究[J].知识文库，2020（22）：60-61.

吴倩.核心素养视野下的小学英语词汇教学策略[J].校园英语，2020（05）：206.

基金项目：本文系福建省中小学名师名校长培养工程专项课题“基于核心素养发展的小学英语课堂真实情境创设的实践研究”（项目编号：MSWY2011）的研究成果之一。

作者简介：钱美琴（1983.11-），女，福建莆田人， 小学高级教师。