音乐律动教学在初中音乐畲族民歌课堂中的实践

摘 要：音乐律动教学是以发展学生的音乐能力和素质为目标的音乐教学活动。本文结合初中音乐教学实践，将畲族歌舞律动融入初中音乐畲族民歌课堂教学中，以期为音乐校本教育教学增光添彩，助力畲乡校园文化建设，助推初中音乐素质教育进一步提质增效。

关键词：初中音乐教学;畲族民歌课堂;音乐律动;教学实践

中图分类号：G40-014                             文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）17-0087-02

引  言

中央音乐学院创建、推广的学校音乐教育新体系中，课程设置涵盖了音乐律动、歌唱、器乐学习、音乐欣赏、音乐即兴五项基本内容。在初中音乐教学中，教师应积极贯彻新的教学理念，让新体系充分融入畲乡校园，并积极探索音乐律动教学在初中音乐畲族民歌课堂中的应用，努力创新初中音乐课堂教学新局面，促进学生的音乐能力和素质获得良好的发展。

一、畲乡校园的学情、教情分析

我校生源主要为畲族学生，他们大多数来自农村及边远的畲族村庄，许多畲族学生的普通话发音不够标准、咬字不清晰，个性较为腼腆;他们的乐理知识也较为匮乏，在音乐学习中常常自信心不足。但他们天生擅长畲歌畲舞，对音乐的兴趣较为浓厚，对畲族音乐和语言敏感度较强。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》对课程资源开发与利用提出了明确的建议，要求各地学校紧密结合乡土人文环境和民族文化传统，有针对性地开发和建设具有民族特色、凸显地方特点的音乐校本课程，并将校本课程与学校音乐课教学交相融合、相互促进，让学生充分接受民族音乐的熏陶，树立传承民族音乐文化的意识[1]。所以，为了增强学生的学习自信心，让畲族文化得到更好的传承与发展，我校开发了一系列关于畲族文化传承和发展的校本课程，在各个年级中推广创建畲族民歌社团兴趣小组，并在校本教学实践中积极普及畲族歌舞文化，激励学生深入学习、参与体验。

二、初中音乐畲族民歌课堂教学中存在的问题

在七年级音乐教学中，笔者选取畲族民歌校本教材进行畲族民歌进课堂的教学尝试和实践。但经过两个多月的教学实践，笔者在推广畲歌课堂教学的过程中遇到了一些挑战，也发现了不少应引起重视的问题。一是从教学对象上看，学生明显不同于社团兴趣小组成员（社团成员一般是具有一定音乐兴趣的特长生），畲族民歌进课堂面对全体学生，他们的音乐能力和素质有明显的差异性、个体性，音乐学习热情和自主性参差不齐，排练教学难度较大。二是畲族民歌方面的音乐校本课程内容缺乏针对性和科学性，全体学生的课堂普及学习与个别优生的排练教学常常存在冲突。三是畲族民歌进课堂缺乏明确科学的教学目标和方法。在畲歌教学中，笔者在设计课堂音乐活动时常常“以点代面”，未充分考虑全体学生的兴趣、学习水平和能力，有时还脱离了畲族学生的年龄特点，没有细心分析和选择畲族民歌素材。

三、初中音乐畲族民歌课堂中融入音乐律动教学的实践

作为倡导音乐教育新体系教学的新手，笔者在日常音乐教学中喜欢将学生熟悉的畲歌音乐律动引进课堂，让音乐律动成为实现和强化学生音乐学习体验的有效教学手段，并努力在每月一次的畲族民歌课堂上坚持运用。下面以“我爱畲歌畲舞”为课例，简要阐述各教学环节和实践应用。

（一）优设教学理念

新体系教育理念提倡“让音乐属于每一个人”，音乐教学的基本目标是让学生掌握系统的感性音乐经验，通过音乐活动唤起学生的情感，使学生大胆表达情感、交流情感，而音乐活动中律动是最基本的联动。因此，在音乐律动教学中，让学生学会体验音乐的情感，感受音乐的美好，并让学生用音乐表达自己的情感，是衡量学生是否真正掌握音乐的标准[2]。学生对音乐的理解及音乐的表达用的是“心”，而不是“脑”，是用音乐“抒情”与进行情感共鸣。并且，优设音乐律动教学，让畲乡民族学校的学生掌握畲族民歌，有助于促进学生感性音乐经验的升华，能使他们明白，打造一个城市的品牌靠的是悠久历史和文化底蕴，经过千年传承和发展的畲族文化是地方文明和人文资源中的一笔宝贵财富。许许多多的畲族同胞共同建设美丽的家乡，创造了本土人文特色，教师要引导学生在感受本土音乐的同时激发学生对家乡的热爱，增强民族自信心。

（二）试听歌曲旋律

律动是肢体对音乐节奏的动作显化，是音乐的体态动作表现，通过音乐律动能加强学生对音乐节奏最显化、最真实的情感体验[3]。首先，在“试听一条畲族民歌旋律”这一教学环节上，教师注重以感性音乐活动为主，指引学生先听一听畲族民歌《山哈生来爱唱歌》，以此来引导、调动学生的自主情感体验，激励学生主动聆听，启发他们初步感知畲族民歌的特点，感受“双音”“放高音”的魅力。这样，学生在细听、感知《山哈生来爱唱歌》旋律的过程中会联想起本民族的人文环境，产生畲族情感共鸣，完成情感体验，进而突破本环节的教学重难点。

（三）感受音乐律动

音乐教育新体系提倡通过内容性或动作性的情感体验教学，来达成一次次移情、一次次体验积累，逐步形成经验系统，使学生凭经验就可以直接获得情感体验的能力，这就是音乐素质教育的价值所在，也是新体系音乐教育最终的目的。在课堂教学中，首先，教师给学生三分钟时间挑选道具，如丝巾或斗笠，并让他们自行设计音乐律动情境，表现“一条畲歌的旋律节奏”。教师要鼓励学生充分发挥想象力，通过脑、手、口的相互配合，提高自主学习的积极性，进而充分挖掘他们的艺术潜能。其次，教师利用丝巾和斗笠律动，让学生把握歌曲《山哈生来爱唱歌》的节奏，使学生通过音乐律动实践获得音乐旋律的感受，这要比仅仅通过聆听单一的音乐作品而获得的认知体验更深刻、更生动，同时能让学生从音乐节奏律动中增强音乐想象力和肢体敏捷力，提高获得体验和表现音乐的能力。

（四）内化音乐律动

古希腊哲学家亚里士多德曾说：“青年人不会自愿地努力学习不能引起快感的东西。”在音乐教学中，教师应整合民族舞、集体舞、历史性舞蹈等多種舞蹈中的鲜明律动特点，进行有针对性的、从内到外的训练，从而获得音乐教育与舞蹈律动教学相融合的特有成效[4]。音乐教师通过将畲族歌舞律动融入畲族民歌课堂，利用简单易学的畲族舞蹈手位和基本动作，给畲歌《山哈生来爱唱歌》编配舞蹈律动，促进学生产生联觉记忆，增强学生的节奏感，激发学生学习的积极性和自主性。可见，在音乐课堂上，教师将舞蹈律动成功运用到音乐教学中，能有效提高学生的音乐学习兴趣，激励学生应用肢体感官去挖掘自己的音乐本能，使他们的律动感受力和想象力得到有效发挥，从而更好地感受音乐、享受音乐、表现音乐。

结  语

在初中音乐课堂教学中，教师应坚持新体系教学理念，积极应用新体系音乐教学方法，将畲族歌舞律动有机地融入畲族民歌课堂，为学生创设一个别开生面、更具情趣的音乐学习环境。将音乐律动融进畲族民歌课堂，不仅能优化运用音乐律动教学手段，促进和强化学生的音乐学习和实践体验，还能使学生在参与合唱、聆听、即兴合作等活动中，不断提高音乐能力和综合素质，使学生在音乐中健康快乐成长。

[参考文献]

高建进.学校音乐教育的“新双基”：学校音乐教育新体系的理论阐释与实践之一[J].人民音乐，2013（09）：66-69.

华琳.闽东畲族民歌的现状、传承及保护措施初探[J].戏剧之家，2019（36）：39-40.

张忻.音乐教育中的舞蹈律动[M].北京：中央音乐学院出版社，2009.

李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.

作者简介：余芳华（1980.4-），女，福建福安人，本科学历，一级教师，研究方向为初中音乐教学法。