浅析初中语文现代文阅读有效指导策略

刘健伟

摘要：現代文阅读作为初中语文教学中重要阅读教学板块，对学生阅读鉴赏能力的培养起积极有效的促进作用。但是，初中阶段学生由于诸多因素影响，对现代文阅读理解不够透彻，出现兴趣低下的状况。因此，如何改善这样的教学状况，成为现阶段初中语文教学的重点。基于此，本文将通过初中语文现代文阅读教学中情境教学、实践体验、评价总结有效指导策略，改善以上教学状况，提高阅读教学效率。

关键词：初中语文;现代文阅读;指导策略

前言：

初中语文现代文阅读教学，作为教学重要内容，教师应在教学中给予重视，并依据学生阅读需求、教学现状以及教学目标，在教学实践中，以一种全新的教学视角，引导学生通过多媒体画面情境的布设、文本实际体验的理解、评价总结的指导，引导学生以饱满的阅读兴趣、积极乐观的参与态度、虚心请教的自信心，有效提高初中现代文阅读效率，展示指导策略有效性。

一、布设画面情境，满足阅读，激发兴趣

初中阅读教学过程中的现代文阅读，为改善学生兴趣低下的教学现状，教师可以借助多媒体画面情境的布设，满足学生在阅读现代文需求，激发学生阅读兴趣。而这样的现代文阅读教学策略的指导，使学生在与阅读内容相匹配的画面情境中，完成对阅读内容的理解，对情感的体验，有效解决学生阅读困惑，提高阅读现代文的效率。

如，在《驿路梨花》阅读教学时，针对这篇展示雷锋精神为主体的现代文阅读，教师就可以针对这篇阅读顺序、环境描写的内容，借助多媒体以生动形象的画面展示，使学生学习到阅读中写作顺序的重要性，，并将这篇写作顺序中两处插叙，也通过画面的多彩形象，呈现给学生，使学生了解插叙的运用以及好处，以此通过本文中插叙解放军叔叔盖这个“驿路驿站”原因，以及插叙一个叫梨花的哈尼小姑娘照顾小屋，梨花出嫁后，梨花的妹妹又继续照顾小屋的事件，了解“驿路梨花”的含义，并掌握阅读中的三种阅读顺序形式及其作用，并通过这样的画面情境布设，满足学生对阅读的理解需求，将学生阅读兴趣激发出来，完成阅读目标。

二、体验文本实际，理解阅读，积极参与

初中语文现代文阅读的理解，一直让学生有畏难心理，针对这样的状况，教师可以在这个教学过程，通过实践体验，指导学生在实际的观察与操作活动中，理解所要阅读的文本内容，并通过这样的参与过程，调动学生阅读积极性，有效展示教学阅读指导策略的有效性。基于这样的阅读教学需求，教师可以在教学指导过程中，帮助学生选择相契合的阅读实践场景，完善体验过程，使学生真实有效的达成体验的目标。

如，在九年级戏剧剧本阅读单元教学时，教师就可以依据阅读任务目标，在指导学生掌握剧本阅读的基础上，可以通过剧本中戏曲冲突、人物形象、思想内容等把握，品味剧本语言，指导学生自己选择一篇喜欢的剧本，进行表演的实践体验，通过实践体验，了解戏剧中的冲突、拿捏人物情感、表达出剧本所要表达的情感主题。在这样的实践表演中教师可以指导学生依据剧本人物需要，自主组合成表演小组，小组成员自主统筹安排，进行导演、剧务、演员等任务的分工，一起排练，并开展舞台表演的模式，增加学生对戏剧表演的喜爱，使学生在这样实践文本阅读内容的同时，留下一段美好的、愉悦的阅读体验回忆，使学生感受到阅读所带来的快乐，继而阅读活动积极性被激发出来，取得良好的阅读成效。

三、评价指导总结，规范阅读，提升自信

现代文阅读在初中阅读教学中，教师可以利用评价总结过程，达成规范阅读程序，提升学生自信的目的。规范性的阅读指导，使学生在以后的阅读中，可以了解阅读顺序，首先是字词的认知，将陌生字词理解增进阅读理解度，接着再进行阅读结构的划分，了解每一部分都写了哪些内容，最后再进行中心思想的归纳，统筹整篇阅读。学生通过这样的总结养成规范阅读的习惯，展示阅读指导策略成效。

同时，教师在总结环节，还应当就学生在阅读活动中的参与表现，及时的给予评价，以此以激励性的表扬评价，将学生的阅读积极性调动起来，提升阅读自信心。针对这样目标的评价，教师可以通过分层评价的形式，使学生在教师评价的不同层次中，发现自己的影子，发现优势继续保持，遇到教师点评时指出的问题，加以规避，并及时调整自己的阅读姿态，自信心满满的展开阅读。教师通过这样的评价总结，达成有效的指导目标。

总结：

初中现代文阅读作为语文教学中主要教学板块，教师想要取得良好有效的指导成效，可以通过直观画面教学策略、实践体验教学策略、评价总结教学策略，达成既定的教学目标。以此通过这些教学策略的有效性指导过程，激发学生兴趣、调动积极性、培养自信心，使学生体验到现代文阅读的乐趣。因此，作为初中教师，在语文现代文教学中，应当随之调整教学指导策略，提高阅读效率。

参考文献：

[1]杨云萍.初中语文现代文阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（24）：33-34.

[2]岳铁梅.核心素养下初中语文现代文阅读探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（2）：85.

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