传统文化在低年级语文教学中的渗透

宫喜华

摘要：传统文化是中华民族的文化瑰宝，是数千年人类智慧的结晶。随着时代的发展与变革，在多元文化的冲击和影响下，传统文化传承面临着巨大挑战，因此要实现传统文化精髓的传承，必须要从教育环节入手，通过语文学科与传统文化间的融合，避免优秀传统文化的逐渐消弭。基于此，文章以低年级语文教学为基础，探讨传统文化在其中的渗透方式，以期营造优质的文化传承环境，将传统文化根植于心。

关键词：小学低年级;语文教学;传统文化;教学渗透

引言

传统文化由丰富的元素所构成，充分体现着中华民族的特性与智慧，使文化风貌与内涵获得淋漓尽致的展现。小学阶段是学生身心培育的关键节点，也是接受文化滋养的重要时段，因此应在基础的语文学科中，积极融入传统文化元素，尤其是低年级学生具有较强的可塑性，更能够提升文化感染力和渗透力，让传统文化能够根植于心，达到最佳的教育和传承效果，让小学生从小便领略到博大精深的传统文化，为语文核心素养的培育提供优质的先决条件。由此可见，加强低年级语文教学中传统文化的渗透，将适应现代素质教育的要求，具有极其重要的现实意义。

1傳统文化在低年级语文教学中渗透的意义

在新课程改革的背景下，传统文化与小学语文教学的结合，将具有更丰富的内涵与形式，能够为传统文化的有效传承提供契机，适应新时代素质教育的需求和条件。一方面，综合素养是学生整体素质的体现，语文教学作为一门重要的学科，其蕴含着丰富文化脉络，并且呈现着丰富的文化多样性，因而在与语文教学的融合中，可以让学生吸收更深厚的民族情感、民族精神和优秀传统，逐步提升学生的文化认知，尤其在低年级语文教学中，学生如同一张静待描绘的“白纸”，因此将体现得更为明显。另一方面，传统文化在现代教育之间的弥合，可以阻止优秀传统文化的消融，拓展小学生的文化视野，启发他们的文化自觉，帮助他们从小树立崇高的道德品质。作为传承数千年的传统文化，其内涵深厚、影响深远，利用语文教学的支持可以系统地传递优秀文明，持续增强学生的民族自豪感[1]。

2传统文化在低年级语文教学中的渗透方法

2.1深入挖掘教材价值

小学语文教材是语文教学的载体，其中所涉及的文章均是精挑细选而来，代表着不同的课文类型和风格，以使语文教学内容趋于丰富。不仅如此，语文作为贯穿于各个教育阶段的学科，是传承民族文化和民族精神的“根”与“魂”，因此语文教材的编排也愈发趋向于文化传承理念。可以说，语文教材中所涉及的课文，不仅是语文教学的需求，更是传统文化传承的需要，这些素材和元素均具备深入探讨的价值。因此，在实施低年级语文教学的过程中，教师必须要保持敏锐的思维，积极利用对语文教材的深入研究，深刻理解其中的传统文化内涵，从中挖掘更多、更深入的文化元素，实现传统文化的有效教学。对于低年级语文教学而言，从教材中挖掘传统文化元素，并不需要特别的复杂或深入，而是要借助有利的教学契机，提炼出适合学生理解的传统文化。

比如，在一年级的识字教学中，在学习“信”这个汉字时，教师可以引经据典地进行讲解，如在《弟子规》中的“凡出言，信为先”的阐述中，让学生了解“信”字的寓意，即要求学生要做一个言而有信的人，不能说谎，让他们明白“信”是中华民族的传统美德，是做人、做事的根本前提，而“信”也是传统文化的精髓所在。利用这种传达方式，给予其传统文化的启发，便于低年级学生的理解和记忆，循序渐进地培育学生的学习兴趣，强化文化感知力，逐步参与到传统文化的学习之中。

2.2激发语文阅读兴趣

低年级语文教学具有显著的特点，即小学生在认知、年龄及思维上，还处于相对初级的阶段，学习内容、习惯和方法理解比较浅显，尤其是阅读方面的能力比较孱弱，因此增强阅读教学培育至关重要。同时，在阅读教学的过程中，所涉及的内容除了教材之外，更要突出新课标的实际要求，持续拓展学生的阅读量，让学生能够从阅读中汲取更丰富的知识，拓展其学习的视野和能力，达到最佳的教育和引导效果，让学生在阅读之中获得潜移默化的文化熏陶。因此，教师在组织阅读教学时，要优先以学生的阅读习惯作为突破口，通过阅读教学引导启发学生的阅读热情，并积极与学生家庭进行沟通，协同做好学生的课外阅读指导工作。在课堂教学时，教师可以借助现代化教学模式，利用多媒体技术将传统文化与阅读教学深度结合，以丰富的形式展现阅读的魅力。

比如，在一年级下册第四单元《端午粽》的阅读教学中，教师在教学设计中，可以利用网络视频资源，向学生生动地展示端午节的传统节日场景，并利用动漫等载体描述端午节的由来，让学生了解我国的传统节日。随后，再全方位地向学生展示粽子的形态、制作和寓意，让学生产生深厚的兴趣。最后再让学生有情感的朗读课文，看其中对端午粽的描述，通过循序渐进的引导，让学生对阅读教学产生新的认识。

2.3构建家校协同体系

对于低年级语文教学而言，要深刻理解家校协同的价值，尤其是低年级小学生教育培育，并非仅依赖于学校或者课堂教学所能完成的，而是需要学校与家庭的共同努力，才能够真正让学生得到启发和培育，达到全面育人的根本目标[2]。因此，在传统文化与语文教学融合时，教师既要做好课堂上的传统文化启发，更要借助家庭教育的优势，做好传统文化的传达，在理论与实践之间找到最佳平衡点，利用学校与家庭之间的教育衔接，真正让学生理解传统文化、感受传统文化，逐步建立起学生的学习和体验兴趣，这将对学生的核心素养培育大有裨益。

例如，在一年级下册第二单元《我多想去看看》的课堂教学时，教师应结合学生的实际优化设计，始终围绕“北京”“天安门”“升旗”“天山”等主题，创设出生动的教学场景，增强学生的实际感受。而在课堂教学之外，要动员家庭教育参与，为学生讲述父母小时候的故事，以及祖国的变化和发展，让学生心中充满憧憬，激发学生的爱国情怀，并培养出作为社会主义接班人的责任意识，激励学生要努力学习，将来要成为家庭乃至国家的中流砥柱，创造出更美好的生活。

3结语

总而言之，传统文化是中华民族的文化瑰宝，更是中华民族经久不息的精神力量。教育领域作为文化的传承平台，理应发挥好教育责任与历史使命，注重将语文教学与传统文化紧密相连，不断创新传统文化传承形式，让学生能够从小接受传统文化的沉浸，培育良好的人格品质，为学生的全面综合发展提供精神支撑。

参考文献：

[1]李保平.传统文化在小学语文教学中的应用分析[J].才智，2020（12）：176.

[2]张先凤.传统文化在小学语文教学中的渗透分析[J].课程教育研究，2019（9）：54-55.