活跃课堂气氛增强中职解剖课教学效果

王朝燕

【摘要】在中职解剖课堂上，活跃课堂气氛—趣味化教学是一种有效教学形式。本文结合教学经验，通过不断的总结积累，通过趣味化教学来活跃课堂气氛，为中职解剖学趣味化教学进行有益尝试，得到了不错的效果。

【关键词】趣味教学法;中职教育;课堂气氛;解剖学

解剖课是一门专业很强的基础课程，它担负揭示人体各系统器官的形态和结构特征，各器官、结构间的毗邻和联属，为进一步学习后续的医学基础课程和临床医学课程奠定基础的任务。解剖课的教学是使学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动，它不同于简单的物质接受过程，而是一个复杂漫长的精神接受过程。如何搞好解剖课的教学，营造一个良好的课堂教学平台，从根本上激发学生的学习热情，让他们从枯燥的理论中走出来，变“要我学”为“我要学”，是解剖课教学取得成败的关键，更是每一位专业教育者应该认真思考的问题。在此，笔者有几点肤浅的体会，与同行共勉。

一、放下架子，营造和谐的师生关系

教学过程是师生双方情感沟通与交流的过程，只有师生情感相投，彼此亲切，才会使学生学习兴趣油然而生。解剖课的教学更是如此，如何建立一个民主、平等、和谐的师生关系，是活跃课堂教学氛围的前提和根本。

第一，放下架、缩短距离。教师在学生面前摆“师”、“绝对权威”架于、忽视与学生交心、谈心，疏远学生，其结果是使师生之间产生距离，造成学生心里上的反感。相反，教师在课堂上一句对自己漫不经意的挖苦，一个似像非像的动作表演，都会改变教师在学生心目中的形象、地位，拉近师生的距离。所以，教师要充分利用好课堂这个师生交往的重要场所，增进了解，成为朋友，让学生在一种轻松的环境和气氛中受到感染，不知不觉地走进知识的海洋。

第二，摆正位置，转变观念。传统的师生关系过于强调教师在教学中扮演“主动者”、“支配者”的角色，认为学生应该听老师的话、教师应该管住学生、师生之间不能在平等水平上交换意见和探讨问题。这种单向的“强灌式”教学，一方面挫伤了学生的学习积极性和创造性;另一方面还伤害了学生的自尊心和自信心，极不利于课堂教学的开展。因此，教师要从建立师生平等的观念入手，做学生课堂上忠实的听众，让他们有表现自己、表达自己思想和情感的机会，努力形成一种生动活泼的“对流式”课堂教学氛围。

第三，打消顾虑，爱屋及乌。学生只有先“亲其师”才會“信其道”，课堂教学要本着打消学生的思想顾虑，打开他们仰易教师的情感阀门，让他们在这条情感线的熏陶下，“爱屋及乌”，踏上进军知识的征程。

二、引好路子，创设奇特的课堂意境

教学的最佳效果就是要使学生达到一种崇高的心合一的境界，让其心灵受到震动。好的课堂意境就一根柔软的绳索，它牵引着学生愉快地在知识的股轻松闲游，自得其乐。然而，这种意境不是现存它需要开辟，需要创造，需要教师的独具匠心与精心设计。

首先要突出一个“景”字。解剖课教学中的景”，就像画图前用的宣纸，不可缺少。一幅精彩别真、妙趣横生的“景”，不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来、明白学习内容集中学习思维，启发学习的动机和情绪，还能激活沉闷的课堂，激发学习的灵感，增强解剖课教学的吸引力和说服力，达到“动之以情，晓之以理，导之以行”的效果，实现师生在心灵上的第一次碰撞。其次要体现一个“情”字。有了画图的宣纸，接下来就是如何画的问题，即景生情，情溶景，情景交融的过程。这个时候，一手好的板书，一个发人深省的提问，一个精彩的典故，一个不寻常的举动都可能成为诱发学生课堂情感思维的宝贵按钮。重要突破一个“收”字。见好就收，“编筐编篓，全在收口”，引人深思的结尾，能让课堂的“情”“景”达到高潮，使学生从书本上回到现实生活中，将所学知识转化为自己的知识，并用来约束规范自己的言行，达到“言尽而意无穷”之妙。

三、弹好曲子，谱活“因材施教”新篇章

教师不能只满足于学生“学会”，要引导他们“会学”。在课堂教学上，要能针对学生的实际，运用灵活的教学方法和手段，因材施教，达到教与学的统一。

第一，弹好教学有法。“教”作为“学”的手段，有其规律性。教师要善于总结课堂教学经验，把学生遇到的一些经常性、普遍性的问题加以认真分析归纳，找出解决症结的规律、途径，达到“一通十，十通百”之效。

第二，弹活教无定法。世界上找不到完全相同的两片树叶，学生也一样，每一位学生都有其特殊的一面。在某一位学生身上存在的问题，在其他学生身上未必存在。所以，教师要根据不同的教学内容、教学目标和学生的实际，选择恰当的教学方法，因人而异，因势利导，力争使教学手段灵活多样[1]。

第三，弹响贵在得法。如何使政治课的教学生动活泼、趣味盎然、富有成效？一句话：贵在得法。要把“教学有法”和“教无定法”有机结合起来，在大力实践的基础上不断总结出适合学生发展的教学路子，为“因材施教”服务，为培养跨世纪人才服务。

四、举好例子，巧妙设置课堂教学的兴奋点

调查表明，现在多数中学生对解剖课的学习不感兴趣，他们认为解剖课内容空洞、抽象，学起来枯燥、乏味。教师若能在教学中创设一个逼真的课堂教学环境，选准切人点，寻求一些耐人寻味的事例、视频、图画等，巧妙安排布置一些好的兴奋点，是激起学生对解剖学习兴趣的源泉。兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了学习的动力，就有学好本领的可能[2]。任何一个人，当他兴致勃勃时，对周围所发生的任何事情都格外感兴趣，甚至连平时不关心的事也能引起他愉快的情感体验。事实胜于雄辩，教师在课堂教学中应抓住一些时效性、典型性强的例子，从中捕捉好的教学兴奋点，使学生在一种轻松愉快的氛围中吸收知识。同时，要教育学生走出书本，走出课堂，把书本与活生生的事实结合起来，增强课堂教学的色彩和趣味魅力，获取最佳的课堂教学效果。

参考文献：

[1] 黄莉莎.护理专业高效课堂模式的探索[J].山西青年，2016，（16）23-24

[2] 陈钢，胡大志.高效课堂实施过程的经验探究[J].教学管理与教育研究，2017，（14）45-46

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