试析农村初中英语分层教学对“学困生”的转化过程

尤润兰

摘要：学困生的定义是那些学习成绩不理想，自律能力有限的学生，其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。从定义上看实际每个学校甚至是每个班级都存在学困生，这些群体是教育工作中的重难点，解决农村英语学困生的学习困难问题，提高农村学生英语学习能力，这是许多教学工作者一直进行探讨的问题。本文中笔者对农村初中英语学习困难的学生进行探析。

关键词：农村初中;英语学困生;成因分析;对策

引言

随着国际交流的日益频繁，英语的重要性越来越明显。近些年以来，英语教学在农村学校受到了重视。但是在实际的教学过程中，英语的词汇量逐渐增多，课程难度不断加深，学生对英语学习的兴趣也会随着难度的提高而降低。因此，初中生英语成绩两极分化情况越来越严重。初中阶段是学生学习生涯中非常重要的阶段，决定着学生的未来发展。所以针对英语学习困难学生，需要家庭、学校、班级的帮助和支持。

一、农村初中英语学困生学习现状

学困生的智力通常得不到全面开发，达不到教学大纲中规定的基本要求，必须经过教师的针对性教育才能实现转化目标。学困生在英语学习过程中不积极思考，注意力也不集中，对于具有一定难度的学习任务，总是抱着逃避的心态。其听、说、读、写等方面的发展不平衡，随着年级的增高，英语学困生数量也呈现递增的趋势，初三学困生明显多于其他年级。学习单词并识记单词是英语学习的基础环节，但学困生大多在这方面存在问题，单词量缺乏使得学生成绩不理想，进而导致学生在日常学习或听力考试中无法听懂，学生越发抵触英语学科。而语法则是让学困生普遍头疼的问题，学困生不易理解语法且应用效果较差，学困生在写作时审题困难且缺乏相应的写作技巧。以上几个方面问题的存在，使学困生的数量持续上升。

二、农村初中英语学困生成因

农村初中学生学习困难的成因，除了智力因素之外，社会因素是不可忽视的，如农村留守儿童的大量出现，他们不仅在生活上存在困难，学习上困难几乎不可避免;学习模式，学习环境的改变，也让一部分学生无所适从。家校联系不紧密，家长对子女接受教育的关注度以及家长的文化程度较低，不能给予孩子学习上的帮助等也间接造成孩子学习困难。对于这些现象的思考，笔者决定以《农村初中学生英语学习困难的成因与对策研究》为题，探究农村初中学生这个特定群体英语学习困难的成因，以及解决对策，以此提升学校教育及教学质量，为农村学生的可持续发展奠定基础，并形成可推广的经验，为当地农村中学的发展、教育教学质量的提升尽微薄之力。

三、改善农村初中生英语学习困难的对策

（一）建立良好新型师生关系、发挥家校联合协同作用

在学困生的形成因素中，心理因素占有很大比重，在学困生转化工作中，教师应在了解学生身心发展规律、现实需求、兴趣爱好、实际困难以及心理问题的基础上，开展心理干预指导。教师应增加与学生的沟通交流，以“朋友”的身份与学困生交往，增加课上与课下的交流与互动，从而努力建立良好的师生关系。这便于教师开展学生心理健康辅导工作，帮助学困生树立正确的认知并形成良好的学习习惯。与此同时，教师应加强与学困生家长之间的沟通交流，使学生家长认识到家庭教育的重要意义，并尽可能创设英语语言环境，鼓励学困生在日常生活中使用英语进行交流。教师和家长要就学困生在校学习情况及在家学习状态进行及时沟通，从而充分发挥出家校联动作用。

（二）激发学困生的英语学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，因此培养学生学习英语的兴趣更加重要，只有学生产生学习英语的兴趣，才能激发他们学习英语的动力。同时，初中英语教师还要主动寻找解决学生学习中遇到问题的办法，结合学生的性格特点创新自身的教学方法。通过这种方式可以有效提高学困生的学习兴趣，有效完成转化学困生的目标。课堂教学是学生获取知识的主要渠道，在课堂中教师是主导，学生是主体。只有提高学生的学习主动性才能够提高学习效率，教师可以通过创设教学情境，激发学困生的学习兴趣，在课堂上集中学生的注意力，帮助学生巩固所学的英语知识。同时在学习英语的过程中，教师要积极尝试各种方法，可以利用多媒体帮助学困生提高学习英语的兴趣。

（三）开展分层教学照顾学困生学习感受

在初中英语教学中分层教学法是科学教学的有效手段，是注重不同层次学生学习感受和学习需求的有效教学方法。因此，在初中英语教学过程中，教师要善于应用分层教学照顾学困生的学习感受和学习知识的需求，先从学习薄弱处进行辅导教学，这样才能让学困生在学习中有更多的收获，不会因为与优等生相比而产生自卑感，从而会让学困生不会轻易放弃对英语知识的学习。例如，在学习Do you want to watch a game show？时，教师可以借助分层教学的优势，让学困生观察课本图片中，寻找自己不认识的陌生单词，并试着通过标注和自主查阅词典学会单词的意思和发音，让优等生和中等生通过文本信息进行对话练习。然后在优等生和中等生掌握对话语句和内容后，与学困生进行对话练习，让他们与学困生进行互动，借助同学之间的互动性和不服输的心理，让学困生参与到对话练习中，从而在满足学困生学习基础知识的同时，也可以与优等生进行互动对话，从而为学困生带来全新的学习感受，提升他们的对话能力，这样可以让学困生融入其他学生群体，共同进行课堂学习。

（四）增加课外英语实践的机会，因地制宜制定英语学习计划

课外英语活动在农村或乡镇教学中几乎很少实现，课外实践活动实际上对于提升学生的学习能力和学习视野十分有利，在条件充足的情况下生动丰富的课外英语实践对于学科的学习十分有用。农村初中英语教学中学校可以组织课外实践，在老师的引领下，走出课堂，以生活为课堂，引导学生用英语进行对话与写作，以此激发学生的英语学习兴趣，提高运用英语的能力。

结束语

总之，农村初中英语学困生的产生有个性差异因素、学校因素以及家庭因素的影响。对学困生的教育转化问题，人们进行了深入思索，一方面需要老师上好课，真正关心爱护学生，在学习上提供科学的学习指导。只有真诚地爱每一个学生，鼓励每一个学生，尊重学生的个性，关注学生的成长，那么我们国家提出的素质教育就是一种全新的现代教育。作为英语老师，我们要积极转变教育理念，千方百计帮助每一个学生，特别是帮助“学困生”扬起理想的风帆，这对于初中学生的全面均衡发展具有十分重要的意义。

参考文献：

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