情境教学法在高中通用技术教学中的应用

宋强

摘要：通用技术是一门可切实提高学生实践能力以及综合素养的教育学科，是当代高中教育工作者必须要重点关注的一项教学活动。近年来，随着素质教育理念的全面扩散，我国逐渐转移了教育重点，意识到推动学生全面发展的重要性。而情境教学法可切实贴合学生的学习需求，丰富学生的学习体验，促使教学效率及学生综合能力的有效提高。

关键词：高中通用技术;情境教学;应用策略

前言：近年来，通用技术这门课程在高中所占据的地位在不断提高。虽然其整体的发展趋势相对较为稳定，也生成了一定的成果，但一言堂、填鸭式的教学方法，在通用技术教学中仍旧存在。这些教学方法，很大程度上剥削了学生的课堂自主学习兴趣。因此在课堂上，教师要创新教学方法，引入情境教学法，带领学生展开技术理论学习、技术绘图学习，有效增强学生的课堂参与感，给予其自主实践、自主锻炼的机会，打造创新通用技术课程体系。

7. 技术理论情境教学，降低理解难度

通用技术是一门综合性相对较强的学科。在这门学科中，包含很多复杂并且琐碎的理论知识。例如控制设计、正投影、结构受力等等。结合以往的教学案例分析来看，多数教师在讲解这些理论知识时都会存在明显的敷衍心理，会直接按照教材中的描述向学生传递知识，照本宣科，甚至部分教师会要求学生死记硬背。在长期的被动学习环境中，学生的学习自主性会大幅度降低，久而久之还会对知识以及学习形成较为抵触的心理。教学实践表明，如果学生无法对学习内容产生了解欲望，无法提高自身的学习自主性，那么整体的学习效果永远无法提高，学生也永远无法达到深度学习的状态[1]。对此，在讲解理论性的教学内容时，教师就可创建教学情境，降低学生的理解难度，让学生在理解的前提下，真正的掌握知识，记住知识。

例如，在讲解技术语言的种类和应用时，教师可创建一个生活化的情境。先引导学生回想在自己的生活中，如果在马路上看到了红灯，那么大脑会反应给自己一个什么样的信号。绝大多数学生都能够正确回答告诉教师要停下来，不能通行。接下来教师可继续引导，那么可不可以把红灯看作是一种语言，一种交通部门与司机及行人之间的沟通语言？以此顺理成章地引入“语言”这一概念。之后为了深化学生的理解，教师可鼓励学生分析，在生活中还有哪些独特的语言。有的学生会说，施工图纸是设计师与施工人员之间的交流语言;账单是老板与顾客之间交流的语言。通过这些生活化极强的情境，让学生了解语言的性质，而后逐渐过渡到技术语言。

在通用技术教学中，涉及很多技术的理论信息，其整体的复杂性与深度极强，采用情境教学法，可有效避免照本宣科这一教学模式所形成的各种局限，真正的让学生理解知识，提高教学有效性。

8. 技术绘图情境教学，学习设计图样

在高中通用技术教学中，绘图课主要针对的知识点是机械制图，同样也是大部分高中生公认的难度最高的一部分知识。结合教学现状分析来看，多数教师在教授这一部分的知识时，会存在一定的死板问题。例如只是要求学生重复性的绘图，试图通过机械记忆让学生掌握知识，但显而易见所形成的教学效果并不理想。

虽然高中阶段的学生已逐渐进入青春期，自身的注意力与自我管理能力相对较高，但如若长期要求学生重复性的开展同一项活动，很容易使之产生懈怠心理以及身心疲惫感。基于这一前提，教师可以引入情境教学法，借助计算机设备创建信息化情境，有效丰富学生的学习体验，增强学生的学习感知[2]。

例如，在教学制定设计方案时，教师可以选择一个与学生有较为紧密关联的物品，例如台灯。然后为学生展示caxa机械制图软件，鼓励学生利用这一软件以及自己对于台灯这一物品的理解，展开图样设计工作。而为了进一步丰富学生的感知，提高其整体的学习兴趣，教师也可借助信息设备，做好有效的情境铺垫。例如先为学生展示一段与工程建设有关的视频，让学生了解到如何利用计算机软件以及动画媒体展开建筑设计，并直观的体验到计算机软件在设计工作中所展现出来的价值。例如，可以让设计人员更加直接的找到设计中存在的问题、可以让建筑队伍中各层次的工作人员展开更加直观的交流。在视觉刺激下，丰富学生的学习感受。接下来，教师可以基于“一切都是从感官的认知开始”这一理论，引入教学问题，鼓励学生分析，如果自己想要设计一个方案，如何有效应用三维制图软件。通过问题调动学生的参与热情。为降低学生的学习压力，教师还需要在正式开展活动之前适当的予以学生辅助，通过问题，引导学生了解机械制图软件的功能工具、技术语言所包含的要素以及台灯的整体框架。一步步的带领学生探索分析，并自主生成各构件的设计方案。最终当学生的作品顺利形成，教师可利用计算机媒体选择一些比较优秀的作品进行展示。通过这一方式，让学生将抽象的知识以具象的形式展现出来，促使其思维及认知能力的有效提高，加深对于技术语言的掌握，提高实践能力，真正的强化自身的核心素养。

结论：综上所述，在高中通用技术教学中，适当引入情境教学法，可有效突破传统教学模式形成的局限，切实发挥该门课程的教育价值。因此，在具体的教育工作中，教师需要根据教学内容以及学生的最近发展区，适当的引入情境教学这一手段，打造生动化、趣味化、形象化課堂，促使学生主动的学习知识，自主的探索知识，从而掌握知识，而不是一味的死板机械记录，有效提高学生技术应用能力及核心素养。

参考文献：

[1]张艳萍.情境教学法在高中通用技术教学中的应用[J].科技经济导刊，2019，27（18）：145.

[2]张小燕.情境教学法在高中通用技术教学中的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2019（04）：104.