结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》浅谈幼儿园中的学习迁移

陈默琦

摘要：学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响，是知识技能、学习方法和学习态度等内容之间的普遍联系。它有助于指导幼儿园教学活动的构成，提高教学的质量，有利于幼儿通过对已有经验的运用和转化，更好的学习新知识、新技能，从而丰富和扩展他们的生活经验，促进幼儿的全面发展。本文结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的理念和要求，分析其中所隐含的学习迁移的方法，以促进幼儿在幼儿园中学习迁移的发生。

关键词：学习迁移;幼儿教育;《幼儿园教育指导纲要》;幼儿园

学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响，是知识技能、学习方法和学习态度等内容之间的普遍联系。[]它有助于指导幼儿园教学活动的构成，提高教学的质量，有利于幼儿通过对已有经验的运用和转化，更好的学习新知识、新技能，从而丰富和扩展他们的生活经验，促进幼儿的全面发展。

3-6岁幼儿具有无意注意伴随下的碎片化学习，多种感官为主渠道的体验式学习，动作伴随下的操作化学习，和以直接兴趣为动力的情绪化学习等学习特点。[]这就要求教师在安排学习活动时从幼儿的兴趣出发，给予幼儿利用已有经验自我探索和发现的机会，让幼儿在自己操作和体验中学习。利用已有经验自我探索和发现的过程，往往是学习迁移起作用的时间段，教师会灵活安排教学活动的进行顺序，以促进幼儿学习迁移的发生，从而帮助幼儿更好的学习新知识、新技能。

一、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念解读

（一）幼儿园教育是尊重幼儿身心发展特点的教育

每一名幼儿都是完整的个体，都有与众不同的差异和个性，教师要充分尊重幼儿间的差异性，不能用统一的标准来衡量幼儿，要根据幼儿间的差异选择不同的内容与方法，因材施教，从而促进每个幼儿的个性化发展。

《纲要》在健康领域的指导要点中也着重指出，健康领域的活动要在充分尊重幼儿生长发育规律的基础上来开展，不做违背规律、拔苗助长的活动。这些都规定教师在教学内容与方法选择上，要根据幼儿的年龄特点和发展趋势来决定，不要选择超出幼儿能力以外的内容，要结合幼儿的已有经验和现有水平。

（二）幼儿园教育是基于幼儿兴趣而产生的教育

《纲要》在健康领域的内容要求中指出，幼儿对于基本动作的学习和掌握要通过幼儿感兴趣的方式和方法来实现。不能采取“填鸭式”的教学方式，生硬的要求幼儿按照规定来完成每一个动作。

《纲要》在科学领域的目标中提出，应培养幼儿对周围的事物感兴趣，具有好奇心和求知欲。[]兴趣是幼儿最好的老师，当幼儿对某件事感兴趣的时候，注意力会更集中，有利于幼儿学习新知识和新经验，掌握新方法和新技能。

（三）幼儿园教育是帮助幼儿掌握基础知识和基本技能的教育

《纲要》在总则中提出，教师应为幼儿提供各种条件和途径使幼儿获得有益于身体各方面发展的经验。幼儿园虽然以游戏为基本活动，但幼儿在游戏中可以自由自主的建构自己的经验，培养自己的社会交往、认识、语言、解决问题等多方面的能力，进而得到学习与发展。同时，《纲要》还指出，幼儿园的教育具有全面性，我们要注重幼儿的全面发展，在健康、语言、社会、科学和艺术这五大领域中，使幼儿掌握必须的基础知识和基本技能。

二、幼儿园中如何贯彻《纲要》以实现学习迁移

（一）充分发挥环境的作用

教师要为幼儿创造一个愉快的学习生活环境，包括物质环境和心理环境。[]

在物质环境中，教师要给幼儿提供直观且生活化的材料，以促进幼儿将生活经验迁移至所学的新内容中;教师还要提供不同领域，不同难度，不同情景的教育材料，从而为幼儿的学习迁移提供机会。比如当幼儿在图书角阅读了建筑类的图画书后，会对其在建构区的建筑物搭建产生积极影响。

在心理环境中，师幼互动是最为重要的，教师和幼儿建立和谐的关系有利于消除幼儿的入园焦虑，减少紧张感，让幼儿能更好的融入进整个班集体中，从而调动其兴趣与积极性，促进幼儿在活动中探索能力的培养，这有利于幼儿增强自信心和成就感，使迁移更容易发生。

（二）从五大领域发展把握核心方向

素质教育要求幼儿要全面发展，《纲要》对幼儿在五大领域中应达到的水平也做出了具体要求。这就启示教师不仅可以让幼儿在某一领域内进行学习迁移，也可以通过灵活巧妙的设计和引导促进幼儿跨领域间的学习迁移。

在健康领域，主要以习惯养成和动作发展为目标。幼儿可以将在园学习到的好习惯带回家，继续发扬和巩固。同时，动作间的发展具有递进性，简单动作的学习和掌握会迁移至幼儿学习较难的动作。比如，幼儿学习双手投掷的动作，可以更容易的学习单手投掷，因为发生了“投掷”动作要领的正向迁移。

在语言领域，教师可以利于图书、绘画等材料，引导幼儿大胆表达自己的想法，丰富其认知结构，为幼儿今后的语言学习提供“物质准备”，达到学习迁移的作用。

在社会领域，教师可以在幼儿园的一日生活中，潜移默化的渗透与人交往的方法，让幼儿在与教师交往中，学习礼貌用语和交往技巧，这都有利于幼儿迁移到与同伴间的交往中，甚至迁移至幼儿园外的家庭和社会中，这既是社会领域的学习迁移，又是家园共育间的学习迁移。

在科学领域，教师应将重点放在调动幼儿的积极性上，激发幼儿观察周围现象的兴趣和探究所处世界的欲望，培养幼儿的好奇心和主动探索的心向。教师可以为幼儿创设多样的情景，给幼儿提供更多的机会来运用所学的经验。比如，在科学领域的活动中，教师引导幼儿观察蚂蚁的特点和习性等，并通过讨论，让幼儿学习到观察记录的方法。這样，幼儿在日后观察蜗牛时，会自觉将“实验观察记录”的方法迁移过来。

在艺术领域，教师可以着重引导幼儿感受周围世界，丰富感性经验。比如，在制作糖葫芦的手工时，教师可以先不急于出示图片和范例，而是真正带领幼儿走出幼儿园，去实地考察和参观，让幼儿真实的触摸、品尝和感受实物，给幼儿提供直观的经验，以促进其在手工活动中的学习迁移。

（三）重视教师的引导作用，把握“最近发展区”

《纲要》在组织与实施中提出，教师应寓教育于生活、游戏之中，支持幼儿与周围环境之间进行积极的相互作用，善于发现幼儿生活中隐含的教育价值，把握时机，做好适时引导。这就要求我们在幼儿园中重视教师的引导作用，把握幼儿的“最近发展区”，促成幼儿学习迁移的发生。

教师在教育过程中应尊重幼儿在发展水平和已有经验方面的个体差异。例如，在针对小班幼儿洗手和如厕的生活教育中，教师可以将重要步骤编撰成儿歌、童谣，为幼儿做好总结和归纳;针对大班幼儿幼小衔接问题，教师可以把握幼儿的现有发展水平，依据维果斯基的“最近发展区”理论，从学习品质、学习习惯、适应能力等内在方面进行适宜的引导，在活动中采用“支架教学”的方式，培养幼儿独立发现问题、解决问题的能力。

幼儿园还应重视教育评价，已达到增强幼儿自信心，提高幼儿的积极性的作用。《纲要》在教育评价中强调，幼儿园的教育内容要调动幼儿的积极性，吸引其注意力;幼儿园的教育过程要为幼儿提供有益经验，不断丰富其知识的积累。这就要求教师及时进行教育评价，重视过程性评价，评估幼儿的发展水平和活动所要求的目标是否匹配，判断幼儿是否能从活动中获得相应的知识或技能方面的进步。教师要及时根据评价结果调整活动内容，以更好的调动幼儿积极性，激发幼儿学习迁移的心向。同时，教师也要有意识的为幼儿概括、归纳和总结已有知识，避免负迁移的发生。

三、结语

以上是根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》所做出的分析与解读，但在幼儿园中还有更多种类、更多层次的学习迁移。幼儿学习迁移的产生不仅需要幼儿的内部因素影响，更需要外部因素的輔助，教师应尽可能多的为幼儿提供能产生学习迁移发生的外部条件。关注幼儿的情感因素，包括态度和兴趣等，利用具体、形象和直观的材料支持幼儿的学习，丰富幼儿的日常生活，在操作和体验中获得直接经验等等，这些方法均有助于促进幼儿的学习迁移，教师应在教学活动中具体把握、统筹规划、灵活处理。

参考文献：

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