中职《基础会计》混合式教学模式设计与探究

严李子

摘要：混合式教学融合了传统教学模式和线上教学模式的优势，为了更好地培养适应社会发展的应用型技术人才，必须大力推进混合式教学模式。本文以中等职业学校《基础会计》课程为例，设计和探讨与之相适应的混合教学模式，解决当前的教学需求。

关键词：混合式教学;中职会计;基础会计

一、 混合式教学模式概述

混合学习这个概念最初是由企业在员工培训过程中提出的，其基本含义是企业员工能够在不同的工作环境中进行有效的学习，从而提高工作效率，创造更多的个人价值。在信息技术水平飞速发展的今天，这一观念已经逐步被职业学校所接受，并得到进一步推广和应用。当下的混合式教学是一种发挥学生的自主学习能力，利用现代计算机技术和资源，优化传统教学方法，建立多元化评价体系的教学模式。随着教育信息化改革的逐步推进，混合式教学在现代教学过程中的意义越来越大。

二、中职《基础会计》课程教学现状分析

（一） 教学手段比较落后

许多职业学校的会计基础课程仍以传统的课堂教学模式为基础，但随着现代信息技术的迅猛发展，传统的课堂教学模式逐渐暴露出自身的缺陷。传统教学法不能满足当代学生学习的需要，直接影响到学生对知识的吸收以及教师教学的效果。在课堂教学中，有些教师仍然照本宣科，不会过滤课件资源，而是直接使用官方课件。投影仪等多媒体教学设备成为很多教室里的摆设，教师偶尔为了让学生抄写笔记和阅读，便将课件上的内容投影到屏幕。因此，中职《基础会计》课程中的实操内容会受到传统教学模式的制约，不能让学生更好地理解，如：开具增值税发票、登记现金日记账和编制利润表等。

（二） 学生缺乏学习的主动性

在中职会计专业的教学过程中，教师拥有一定的权威性，学生往往缺乏学习的主动性。许多中职会计专业教师缺乏相关的工作经验，学校也很少有机会对教师进行企业化培训。随着教龄的增长，教师的学习能力逐渐下降，接触到的专业前沿信息也会变少。此外，由于长期受传统教学法的影响，一些教师不能有效地将理论与实践相结合。教师只会根据书本内容讲解知识要点，而学生则忙着画要点、记笔记。因为课堂内容对学生失去了吸引力，所以传统教学模式很难培养他们独立学习和解决实际问题的能力。

（三） 师生之间交流互动少

在中职院校中，由于教师平时对学生要求严格，学生见到老师喜欢躲避，导致教师和学生的关系犹如“猫和老鼠”。而且，各学科的任课老师一般需要负责多个班级的教学，工作任务比较多，不可能在课下对每一位学生都进行沟通指导。再者，中职学生往往缺乏自信，性格比较腼腆，平时不好意思与老师交流;有些学生怕被老师批评，所以不敢提问;有些学生基础较差，不知道从哪儿开始问，于是破罐子破摔。在中职学校的会计专业中，学生不积极主动找老师沟通，这不利于教师掌握学生的学习情况和教学工作的开展。

三、中职《基础会计》课程混合式教学模式流程设计

伴随着教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》，我国的教育信息化建设也进入了一个新阶段——“教育信息化2.0”，大数据和云计算技术的迅速发展，将对教育整体变革起到重要作用[1]。传统的教学模式已经不能满足中职学生的需要，中职院校发展混合式教学将成为一种不可抵挡的趋势。《基础会计》课程是会计学专业中所有课程的入门和基础，学生对于这门课程的掌握程度直接决定着他们后续的学习情况。基于此点，本文以中等职业学校“基础会计”课程为例，探讨与本课程相适应的混合教学模式，解决当前的教学需求。具体模型如图1所示。

（一） 课前预习环节设计

在整个教学系统中，课前预习是奠基之石，能为学生后续课程的学习做铺垫。老师要精心筛选教学内容，科学地根据学生的水平设计教学任务，利用现代化手段进行信息的收集与整合，及时上传教学资源。例如：录制错账更正三种方法的具体操作视频，让学生提前预习并讨论，从而更好地提高课堂效率。老师要根据班级整体水平设计相应的练习题，事先了解学生的预习情况，并灵活调整教学内容。例如：考查学生是否明白“收入”与“利得”之间的区别，如果大部分学生能够分清概念则一带而过，若大部分学生不明白则在课堂中集中讲解。最后，教师可以利用碎片化时间，根据学生在预习过程中产生的问题进行在线交流和解答。在准备阶段，学生可以进行自主学习和思考，并对学习内容提出疑问。

（二）課堂教学环节设计

在整个教学系统中，课堂教学是中心环节，决定着教学的质量。教师在利用混合教学模式讲解中等职业学校“基础会计”课程时，需要突出重点和难点，这样才能提高课堂效率。教师在正式授课前先进行导入，让学生进行知识点回顾，针对预习环节产生的问题进行集中解答。教师可以通过小组讨论和头脑风暴等方式，组织学生进行分析案例，从而提高他们解决实际问题的能力。举例而言，在讲授“会计要素”时，可以提前把学习内容上传到平台上，让学生做好相关预习准备。教学过程中，教师可通过例题的讲解，让学生根据课前所学的内容进行要素分类。最后，教师可以发布课堂测验习题，让学生在规定时间内完成，以检测学生的薄弱环节。

（三）课后巩固环节设计

在整个教学系统中，课后巩固是整理和回顾所学知识要点的过程。在中职会计教学中，学生作业的相似性较高，课后复习过程的效果也不太理想。所以，我们需要借助现代化教学手段，对复习环节的设计进行改善。通过在线教学平台，教师可以让学生在题库中随机抽取题目，为每项作业设定时间限制，并鼓励学生尽快完成作业，避免抄袭现象发生。课堂结束后，教师可将课程重点、难点及课堂总结发布到教学平台，引导学生分析辩论与思考。教师还可以发布与专业领域相关的拓展资料，这有利于拓宽学生的专业化视野。在复习过程中，学生可以随时提出疑问，教师在线及时做出回应，提供必要的帮助和指导。

（四）教学评价设计

1、诊断性评价。诊断性评价主要是指教师在学期开始或正式讲课前，对学生学习情况进行的评价。在传统的教学模式中，教师通常不会对学生进行评估，直接根据自己的教学安排进行授课。但在混合式教学模式下，教师可以通过在线教育平台对学生预习的数据进行统计和分析，了解学生的总体水平。这样不但能使学生更加重视预习过程，还能使教师更好地了解班级水平，及时调整课程进度和难度。

2、过程性评价。过程性评价可以划分为在线评价和线下评价这两个部分，能有效地反映学生学习的全过程。在传统的会计课堂教学中，学校一般不会将课前预习和课后复习的结果纳入到学生的评价体系中，所以学生往往不会重视这两个环节的学习。但在混合教学模式下，学生的预习过程、巩固过程、课堂表现和单元测试都将被详细记录在教学信息系统中，教师可将一定比例转换为学生的平时成绩。这种评价方法强调对学生的综合评价，既注重学习效果，又注重学习过程。

3、总结性评价。总结性评价是课程结束后对学生是否掌握所学知识的综合评价。国家教育部颁发的《中等职业学校专业教学标准（试行）财经商贸类》中，关于中职会计专业的教学标准，明确指出教学评价要以“形成日常学业评价为主、期末考试成绩为辅的学业评价体系”[2]。混合式教学模式下，学生最终的成绩由三部分所组成：平时表现、线上考试成绩和笔试成绩。老师可根据实际情况决定其所占比重，利用学生的学习数据和考核成绩进行分析，计算出课程总评成绩，这有利于进一步完善中职会计专业学业评价体系。

四、混合式教学模式在《基础会计》课程应用中的优化措施

（一） 提升信息化教学水平，促进教师多元化发展

良好的网络环境和学习平台是实施混合教学模式的有力保障。中职教育要建立良好的无线网络环境，为学生随时随地进行学习提供机会。为满足混合教学现场互动的需要，营造良好的师生互动环境，中职院校需要加大多媒体网络教室的建设力度。教育信息化需要教师具备多种技能，在深入理解专业基础知识和行业最新动态的同时，还应具备开发学习资源、操作计算机设备和现代教学设计等能力。新的教学模式对教师提出了更高的要求，他们必须不断提高自己的能力，才能适应信息化社会的发展。

（二）突出学生主体性地位，提高学生学习兴趣

实施混合式教学时，教师必须从课堂的讲授者转变为组织者，学生应积极参与课堂活动。各类教育活动是吸引学生参与课堂教学的重要“法宝”，教师可根据教学知识点设计各类教学活动。比如，通过在线平台设计会计科目分类的游戏。如果能把屏幕中出现的科目归于所属的正确会计要素中，便可以获得相应的分值。全班同学在进行系统学习后一起参与该游戏环节，直观的设计更容易激发学生的积极性。混合式教学的游戏环节，不仅能让学生获得更多自主学习的空间，还能达到良好的教学效果。

（三）增强混合式教学互动，促进师生沟通交流

开启弹幕互动，助力实时反馈。尽管满屏的弹幕评论会干扰观众对内容的注意力，但是弹幕发言功能的操作简单方便，可以让学生及时参与课堂，加强师生间的高效互动。教师开展混合式教学时，可以取长补短：根据课程内容和授课进度，灵活设置弹幕窗口开启的时间，要求学生大胆表达自己的想法，拉近师生间的距离。对于课堂上积极发言的学生可以给予相应的积分奖励，对于在弹幕中发布与本课程无关内容的学生应给予相应的懲罚措施，这样才有利于为师生构建一个良好的课堂氛围。

五、结语

混合式教学模式突破了时空的界限，这也是以后职业教育进行改革和发展方向。中职院校应该加强学校信息化设备的建设，为教师和学生开展混合式教学提供良好环境。“教学有法，教无定法”这句话对混合式教学也是适用的，这意味着没有一个现成的、放之四海皆准的混合式教学方法可以套用[3]。因此，中职教师应该充分认识到“混合式教学”的重要性，不断提高自身的信息化素养和教育教学水平，借助现代信息技术手段设计适合学生发展的教学模式，满足现代化企业对于人才的需求。

参考文献

[1] 冯晓英， 曹洁婷， 黄洛颖. "互联网+"时代混合式学习设计的方法策略[J]. 中国远程教育， 2020（8）.

[2] 中华人民共和国教育部办公厅.中等职业学校专业教学标准（试行）财经商贸类（第二辑）[Z].204-12-22

[3] 于歆杰. 论混合式教学的六大关系[J]. 中国大学教学， 2019（5）：14-18.