“双师型”教师队伍建设途径的探究

范欣欣

【摘要】高水平“双师型”教师队伍是职业教育发展和培养高素质技术技能型人才的根本保障。在构建“双师型”教师培养体系中，“双师型”教师的标准、“双师型”教师的激励机制、“双师型”教师的培养方法是关键因素。要制定科学健全的标准，实行合理的绩效激励机制，构建由校内到校外、由新教师到名教师、由理论到实践的共通、立体、全面的人才培养体系，保证“双师型”教师队伍的建设质量和持续推进。

【关键词】双师型教师;激励机制;培养体系

“双师型”教师一般是指同时具备理论和实践教学能力的教师[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。 “双师型”教师在职业教育中推行已久，但是在实际执行中仍存在一些问题。

一、“双师型”教师队伍建设中存在的问题

已有“双师型”要求，但是具体指标不清晰

“双师型”教师通常是一种比较模糊的指代，在教育界有不同的界定，有几种常见说法：一是“证书说”，既具有教师资格证，又具有职业资格证;二是“职称说”，既具有讲师以上教师系列职称，又具有工程师以上工程系列职称;三是“经历说”，既具有教师工作经验，又具有企业实践经历[2]。不论哪一种说法，都需要转化为可明确执行的标准才有实践意义。以“证书说”为例，“双师型”教师需要具有两本证书，但是对证书颁发的部门、证书类别、证书等级等都缺少明确的规定。导致现在职业学校教师的证书鱼龙混杂，含金量并不高。

已有“双师型”导向，但是激励制度不明确

“双师型”教师在职称评审、岗位聘任等方面倾斜不够，在各省、市、院校的职称、岗位评定中标准不同、权重不足。在干部选拔、绩效分配等方面缺少体现，在薪酬管理制度中占比不足。

已有“双师型”队伍，但是教师的积极性不高

教师被动地完成上级教育行政部门或学校的有关要求，缺少主动性。在实际教学中，“双师”能力不足，教学效果不理想。

在“双师型”教师队伍建设中，有一种观点认为教师的消极态度和不配合是“双师型”发展的最大阻力。这种观点值得商榷。教师不是制度的制定者，也不是制度的执行者，是比较被动的制度履行者，不能将“双师型”制度实行的成败完全归因于教师。当然教师作为“双师型”制度的主体人群，具有巨大的自我革新、自我发展能力。“双师型”制度的落实需要调动广大教师的热情和主动性。

二、“双师型”教师队伍建设的途径

（一）制度先行与指标引领，优化绩效激励机制

一是进一步完善“双师型”教师队伍建设制度，明确不同层级、不同专业、不同岗位的职教教师“双师”标准，构建健全合理的标准体系。二是进一步完善“双师型”教师的激励制度，加大“双师”在职称评审、崗位聘任等评聘中的权重，加大对高层次“双师型”教师、高技能人才的奖励额度，形成科学、系统、可行的具体机制。

（二）注重实效，构建“双师型”教师培养体系

一是构建校内到校外的共通培养体系。校内定期进行理论教学、实践技能专项培训，不断提升教师两方面的能力;定期进行理论课教师与实习课教师岗位互换，在教学实践中互为补充。校外加强与企业合作，落实专业课教师寒暑假企业实践，通过1-2个月的时间亲自感受、学习企业生产实况;选派教师到企业跟岗、挂职，通过半年到一年的时间深入学习企业一线的生产技术、工艺、材料、管理;引进企业人员进校，企业人员参与学校的师资培训并与学校教师共同进行教学。

二是构建新教师到名教师的立体培养体系。对于新教师要做好入职前的培训、入职培训和后期的持续培训。通过分阶段的、持续渐进的培训把新教师向骨干教师方向培养。对于骨干教师要向名教师方向培养，构建好“双师型”教师培养的梯队，搭建好互帮互助的教学团队，做到协同成长，传承有序。

三是构建理论到实践的全面培养体系。从理论教学能力、科学研究能力、学生管理能力、实践教学能力全面构建“双师”培养体系。不能把“双师型”简单等同于“双证书”，等同于“上课+技能”。“双师型”教师还要具有科学研究的能力，能够联通企业技术与学校教学;具有学生管理的能力，能够从专业思想和职业素质深层次感染、影响学生。

（三）时代赋能，拓宽“双师型”教师培养路径

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍改革实施方案》（教师[2019]6号）明确指出要大力宣传职业教育中的“时代楷模”，弘扬职业精神、工匠精神、劳模精神。新时代对教师的培养提出了新目标，指出了新意义，提供了新方法，给双师型教师培养提供了新思路。

一是传承工匠精神，培养工匠级教师、大师级教师。工匠级和大师级教师可以学校自主培养或从企业引进，并且应充分发挥工匠级和大师级教师的引领作用，师徒传承，辐射扩散，不断增加优秀教师的数量。

二是吸收国外经验，引入先进国际职业教育理念。借鉴国外先进的人才培养办法，聘请国外职业教育专家指导教师发展，参与教师培养;选派教师出国进修或培训，培养具有先进国际职业教育理念、通晓国际规则、具有国际思维的高水平教师。

建设高水平“双师型”教师队伍是职业教育发展的重要任务和关键措施，也是培养高素质技术技能型人才的根本保障。要制定科学健全的“双师”标准，实行合理的绩效激励机制，构建校内到校外、新教师到名教师、理论到实践的人才培养体系，保证“双师型”教师队伍的建设质量和持续推进。

[参考文献]

[1] 国家教育部.国家职业教育改革实施方案. 2019

[2]谢勇旗. 校企合作培养“双师型”职教师资机制研究[D].天津：2014.

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