立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析

陆海花

摘 要：“游戏”不是指“玩耍”的活动过程，也不是简单地指一种娱乐活动的形式，它代表的是一种特殊的精神理念。幼儿园课程游戏化也并不是意味着将一切活动都变为游戏，或是额外增设游戏课程与增加游戏时间。在此，从游戏精神的内涵与外延出发，探究幼儿园课程游戏化实践中容易出现的问题与解决措施。

关键词：游戏精神;幼儿园课程;实践化

当代幼儿的教育应重视游戏的价值，充分把游戏精神融入幼儿园的课程实践中。现代幼儿园课程游戏化主要包含三个方面的意蕴：第一，在幼儿教育实践活动中，要充分保证幼儿自由活动的游戏时间;第二，幼儿园课程应具有愉快、自主与创造等游戏精神;第三，要在最大限度地达到幼儿园课程教学活动的游戏化。

一、相关概念的界定

（一）游戏精神

关于“游戏”的概念及其界定，一直都是世界各国心理学界与教育学界十分关注的话题。在我国古代的教育观念中，“游戏”被理解为玩耍、嬉戏，是一种挥洒天性的娱乐活动，在一定程度上代表着不严肃、不庄重的态度。而在英语语言环境中，游戏的词汇是“game”，或是“play”，从“play the piano”与“play football”等词组搭配语意上来说，“游戏”也包含着从玩耍中获得知识和学会技能的意蕴。美国著名的教育学家与心理学家杜威认为游戏是幼儿生活中不可或缺的一部分，游戏是幼儿最为基本的活动，具有其独特的社会属性，游戏于儿童，不仅是身体活动与心理活动的需要，还是认知活动与社交活动的需要。

（二）幼儿园课程

从广义的角度来说，幼儿园的活动过程就是一个文化过程，幼儿园课程是指在人类世界的整体文明中，选择适合幼儿接受学习的部分，立足于各时代教育背景与教育观念发展的基础上，加以适当改造，使之符合幼儿的教育发展实践。幼儿园课程的意义与价值在于承袭人类传统的优秀文化成果塑造幼儿，该课程的核心要义是促进幼儿的发展，健全幼儿的身心与人格发展。

二、幼儿园课程游戏化的问题所在

（一）课程游戏过于形式化

在幼儿园课程游戏化过程中，幼龄儿童所表现出来的游戏态度比游戏本身更为重要，游戏是一种让幼儿通过该类活动实现审美与愉悦的体验，不带有任何的功利性，幼儿园课程游戏化最终指向也是开展纯真、动感的成长活动。但在实际活动过程中，某些幼儿教师容易忽视课程开展的游戏精神，把幼儿课程当成一种教学目标和教学任务来完成，让本来轻松愉快的课程实践变得任务化。甚至有的幼儿园将幼儿课程框架化，要求幼儿教师在规定时间内必须要完成相应的教学计划与课程目标，更甚者将之纳入教师的年终考核中，导致幼儿教师为了完成相应的教学任务，对幼儿园课程的游戏精神置若罔闻，或是当成一种形式放置一边，忽略了幼儿在教学活动中能否获得游戲性的、愉悦的情感体验。

（二）游戏内容过度饱和

幼儿教师在课程游戏化中应选择合理的、幼儿接受度较高的活动形式来吸引他们的兴趣，提高幼儿的活动参与度。但在现实生活中，大部分情况下幼儿园课程活动的内容都极其无聊乏味，没有起到启发幼儿天性的作用，缺乏趣味性与灵活性，导致幼儿在参与活动时积极性不高，容易产生疲倦感。当前的调查研究发现，幼儿园课程游戏的活动形式比较单一，内容也比较单薄。幼儿园游戏活动的内容大部分来自课本大纲和教材，对教材以外的活动形式与内容的选择较少。

三、幼儿园课程游戏化的实践策略

（一）深化课程游戏化的理念

幼儿园课程游戏化指的是将游戏的精神、理念融入幼儿教育教学课程中，采用适当的方法和手段促进幼儿全面发展。玩耍是幼儿的天性，用游戏化的方式来引导幼儿进行相关课程的学习，符合幼儿的认知模式与理解能力的发展规律。幼儿只有在真实的活动体验中，才能感知到事物、事件等发生与发展的经过，从而获得相应的知识与技能，所以，将游戏融入幼儿园课程是十分有必要的。与此同时，幼儿教师要有目的、有计划地培养幼儿学习的主动性与积极性，遵守循序渐进的教学原则，有效地引导幼儿的学习与发展。

（二）创建健康的物质环境

立足游戏精神的幼儿园课程活动有赖于一定的物质基础，在幼儿园物质环境的创建过程中，应注意其科学性、适宜性与健康性。首先，涉及游戏材料的投放。幼儿属于自我保护能力极弱的群体，因此，幼儿园必须严格把控游戏材料的质量与数量，降低应用材料在使用过程中的风险性。

游戏在幼儿教育中发挥着举足轻重的作用，既能丰富幼儿的实践体验，又能提升幼儿的学习兴趣，帮助幼儿开发想象力与创造力。以游戏为中心枢纽来开展教育活动，优化幼儿成长的环境，从而提高幼儿的学习质量与学习效果，为促进我国幼儿教育事业的发展而努力。

参考文献：

[1]花嘉奇，马丽枝.幼儿园课程游戏化中游戏精神的探索与思考[J].基础教育研究，2021（2）.

[2]张燕萍.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）.