乘数效应：相信结伴而行的力量

王惠萍

一、指导思想

乘數效应：利用自己的智慧挖掘他人的才智，激发他人的潜力，对他人的影响就像乘数效应一样，亦如滚雪球那样，不断叠加、翻倍。总有魔力让周围的人变得更加出色，消耗较少的资源做更多的事情。

教师的专业发展主要发生在教研组。我们启动教研组与教研组长的角色回归，尝试把它作为一个切入点和抓手，把它作为一个区域保教质量提升的重要载体，寻找以自主参与形成发展团队、以专家引领提升发展平台、以问题解决做实项目研究、以同伴互砺促进共同发展的主要路径。

二、目标指向

一是关注教研方式。以教育案例研究为基本的研究方式，以项目建设为基础载体，以保教质量的提高和教师专业发展为目的。

二是关注角色转变。由指导者、培训者、鉴定者转变为通过平等对话来组织教师专业发展的研究者、组织者和合作者;与教师共同开展面对面的观察、诊断与交流。

三是关注健康幸福。改进教研活动的种类和方式，将教师的专业发展、职业幸福以及健康融合在结伴而行中，全面关注教师的生活、生涯。

三、具体措施

（一）角色自塑，成为乘数效应者：做好专业化发展的“四力”工程

1.增强教研组的凝聚力

我们倡导教研组长成为全组老师情感生活的贴心人、暖心人;期待教研组长成为老师的专业伙伴、人生知己。一是将研训活动重心下移：立足儿童视角，活化园所一日生活和保教活动。二是让团建活动贴合实际：立足园情、生情，实化区域教研和园本教研活动。三是以专研活动凝心聚力：立足特别群体，强化特殊教研组的凝聚力、战斗力。

2.提升教研组的感召力

我们倡导组长能成为学科建设的领头人，增强学术层面的人格魅力。通过导师引领，构建凝聚精神的柔性组织，引领每个人自觉成为乘数效应者;通过深化教研，创立凝聚智慧的创新组织，助力推进区内每个园、每个教研组的能量，发挥每个教研组的感召力。

3.扩大教研组的影响力

我们倡导教研组长提升某个领域的“学术威信”，成为一所学校某一领域教与研的水准标高，不断扩大教研组的专业影响力。为此，我们力求三个重视：一是重视区域间传、帮、带的联结。二是重视区域内城、镇、村的联合。我们关注城区园、乡镇园、村级园教师的联合教研，重视公办园和民办园教师的培养培训，促进均衡发展。三是重视区域内点、线、面的联动。“点”即省、市课程游戏化项目园，采用“共建园带动项目园”的方式开展研究，突出“带动”;“线”即20所项目实验园，采用“项目园互动交流”的方式开展研究，突出“互动”效益;“面”即区域内所有注册幼儿园，采用“课程游戏化项目协作组”的方式开展研讨工作，突出“联动”。

4.提高教研者的学习力

教研者的学习力不但影响着教师自身专业的成长，还关系到所在学校的教研组建设。

首先，向书本学。我们力求将通识阅读、专业阅读有效结合，倡导教研组长带领组员一起阅读、一起思考，在获得知识、改善自我的过程中学会学习并形成自觉的独特见解。其次，向实践学。他校、名校的经验，名师专家的做法，都给我们提供了丰富的学习样本。第三，向同伴学。我们通过建立学习共同体、项目建设共同体等开展研讨活动，不断运用自身所学创新实践、解决问题。

（二）专业自觉，发挥乘数正效应：推进互助式发展的助力工程

1.着力勾勒区域的研修地图

（1）依托三年规划，重组共长的关系

一是三年规划全覆盖。二是重组协作新关系。我区95个园共建立了7个项目协作组，项目组打破了原来的片区地域板块，重组了新的协作关系，并组织了前期规划制定、相互论证等工作。大家在群体中取长补短，协同发展。三是依托项目共生长。我们引导幼儿园结合发展规划和课程改革确立项目，通过项目申报、项目建设、项目评优引领幼儿园落实规划、做实课程、共同生长。

（2）建立三个平台，开启共生的磁场

◎构筑草根式平台——让成长增值

和谐关系，相互欣赏。依托“快乐互助·和谐合作——教师团队建设”，从和谐干群关系、同伴关系、师生关系、家园关系入手，孕育相互欣赏、相互合作、温馨和谐的教研文化，提升教师的认同感、归属感、幸福感。

倡导优秀，向上生长。开展好以园所和教研组为单位的团队建设活动，在轻松、和谐的氛围中培育团队的协作精神。同时，我们在区域内倡导“优秀不止一种表现形式”“进步即优秀”的发展理念，依托“优秀教研组评选机制”，让老师认识自己的价值、感受教研的价值。

◎搭建自主式平台——让内涵丰富

扎实教育实践。敦促幼儿园不断完善多维、立体的园本教研组织网络，依托“园本研修”项目，拓展教研空间，深化教研层次，促使教师按需发展、分层发展。构建自助式教研制度，采用“轮流主持制”“对话式教研制”“深度会谈制”“项目委托制”等教研模式，让不同类型的教师在教研活动中都能发挥自我最大的能效，激发教师认真教研的激情，浓厚互研互启的研究氛围。

厚实课题研究。发挥教科研的引领、服务功能，各园致力于扎实课题研究工作，规范课题管理。倡导人人参与教育科研，做到人人有专题。在丰富教育理论、提升各园科研能力的同时，教师的自身素质、才能得到了发挥。

◎提供个性式平台——让生命绽放

每个幼儿园都有这样一些教师，她们具有一定的能力、有某一方面的发展优势和特点;她们在工作上的追求永不满足，渴望成就学校、成就学生、成就自己，希望自己成为教育的精英。

早在2003年，我们提出了创建“个人工作室”的倡议。“教师个人工作室”成立后，幼儿园会给每个工作室都提供一定的财力、人力支持。我们通过区域推动，将这些经验由点及面在全区进行推广，形成了多个学前教育的名师、名园长工作室。