小学语文情境化课堂中如何进行识字教学

胡承武

摘 要：情景化的识字教学课堂，教育者与被教育者的课堂地位关系发生了转变，易于教师制订与学生相互匹配的教学计划，使学生得到相应的知识培养。换句话说，情景化的语文课堂是开展识字教学的基本模式，教师提供的学习方法能够与学生得到双向匹配，令每个学生都能得到良好的教育培养。

关键词：小学教育;语文教学;情景化课堂;识字教学

识字教学的过程通常是程序化、机械化的，为了提升识字教学品质，教师首先需要在识字教学中给予学生一定的差异化学习体验。其次，加强情境化课堂与识字教学衔接度的方法之一，是根据学生的能力水平及兴趣方向，为小学生匹配多元化的识字学习方法，并利用各类教学工具整合教学资源，给予学生更为丰富的识字学习技巧，这是情境化课堂识字教学的课程发展方向。此外，针对学习进度较慢的学生，教师还应给予学生更多的耐心指导，而针对学习进度较快的学生，教师应利用情境化课堂的资源整合优势，给予其更多的兴趣发展选择。

一、整合识字教学特点，注重识字学习的热情激发

首先，情境化教学课堂有益于教师进行识字教学特点的整合，使小学生在识字学习的过程中拥有更多的兴趣方向，这是利用情境化课堂进行识字教学的真正价值。其次，为了促使学生真正适应识字教学计划，教师需要借助各类教学游戏，进行识字教学特点的整合，并创设出符合小学生能力发展的课堂情境，继而可达到拓展识字教学课堂知識领域的目的。最后，可以确定的是，小学生识字能力的强弱关系到其阅读、写作能力的形成与提升。例如，《小蝌蚪找妈妈》教学中，教师需要依据本课文的学习特点，利用图文结合等方法，创设出对学生识字学习有益的课堂情境，使小学生产生良好的学习热情，最终激发出小学生的各种潜能，并使小学生能够在自我推动力的影响下，顺利得到识字水平的提高。所有这些都是语文教师值得尝试的教育目标，只有教师将识字学习、语言运用、游戏联想等内容联系起来，才能加强识字教学的可实践性，帮助学生进行游戏化、情景化的文字应用外，通过象形字的演示、归类识字等方法，激发学生的识字热情。

二、通过教学设计的优化，提升情景化识字课堂的品质

教学设计的优化主要体现在师生的良性互动及教师的教学工具改变上。为了增强识字教学的品质，教师应利用小学生的能力发展特点，从师生互动层面、教学氛围维持层面，保持学生识字学习的思维活跃性。同时，将识字教学与情景化课堂相互结合是提高课堂氛围的途径，教师只有在教学设计的优化中让不同的识字学习角度成为小学生识字学习的动力支撑，才能在教学品质较高的情景化课堂中改变学生对汉字学习的兴趣。此外，教师利用图形与识字结合的教学策略，可创设出生活化、具象化的学习情境，这不仅可加深小学生对汉字形成与汉字演变的了解程度，还能使小学生在具备知识教育循环的课堂，得到生字、生词的实践应用。例如，《黄山奇石》教学中，教师首先进行奇石风景的图片展示，可使学生对所学的生字产生初步的理解与认识。其次，教师在显示屏上展示“山”字的演变过程，易于提升学生的热情。

三、创设语言运用情境，强化学生的识字能力

首先，为了创设出良性的语言运用情境，小学教师需要站在现实的角度，解决识字教学中所面临的系统性问题，并在解决方案的制定中融合教育的合理性及趣味性，这是当前进行识字教学时最重要的实践路径。其次，语言运用情境的创设，能够辅助学生进行识字的学习及生词的运用，因为在语言运用的过程中学生可对生字、生词的应用方向产生初步的了解，进而帮助学生在随文识字的朗读过程中得以进行识字学习的强化。此外，小学语文教师需要理解，处于识字学习阶段的学生，其思维模式通常是特殊的，为了强化学生在此过程中的学习规范性，教师还应强化问题引导的应用价值，使小学生在品读词句的过程中得到识字水平的提高。例如，《日月潭》教学中，教师首先在备课阶段提取本文内容的重点段落，并在课文朗读过程中利用教学课件构建情境化的朗读课堂，可使小学生产生乐于学习的动力，并自主进行生字的学习与内化。最后，教师在学生的文本朗读后，针对小学生的识字问题进行一定的写字指导，可使识字教学的品质得以提高。

四、结语

情境化的识字教学课堂，不仅有益于学生针对生词、生字进行初步的认识，还有益于教师进行多类型教学方法的整合，使小学生在识字学习的过程中拥有更多的学习方向，这是利用情境化课堂进行识字教学的真正价值。另外，教学设计的优化主要体现在师生的良性互动及教师的教学工具改变上，小学生能力提升的速度较快，为了增强识字教学的品质，教师应利用小学生的能力发展特点，从师生互动层面、教学氛围维持层面，保持学生识字学习的思维活跃性。

参考文献：

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[3]徐建忠.情境化课堂在小学语文识字教学中的应用[J]. 教育界（基础教育），2018（8）：62-63，66.