课程思政背景下工科专业课课程目标的构建及达成

[摘 要] 为落实立德树人的根本任务，切实贯彻执行《高等学校课程思政建设指导纲要》，针对测控技术与仪器专业核心课“测控仪器设计”现行课程目标存在的问题，从顶层设计入手进行课程目标的重构设计，构建了“知识—能力—思维—价值”四位一体课程目标，详细阐述了教学内容对知识目标、能力目标、思维目标和价值目标达成的支撑，旨在实现知识传授、能力提升、思维培养和价值塑造四个维度的有机统一，以培养新工科背景下测控技术与仪器领域德才兼备的优秀人才。

[关键词] 课程思政;课程目标;测控仪器设计;价值塑造

[基金项目] 2021年度四川大学第九期新世纪高等教育教学改革工程研究面上项目“面向不同课程类型的多维度课程思政建设体系研究与实践”（SCU9163）

[作者简介] 刘晓宇（1987—），女，内蒙古包头人，工学博士，四川大学机械工程学院助理研究员，主要从事微型零件精度评估和控制、智能机器人应用研究。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）32-0006-04       [收稿日期] 2021-01-21

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”“所有的课堂都是育人的主渠道，要守好一段渠、种好责任田，同向同行，形成协同效应”这一新的教育理念[1]。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，切实推进课程思政建设，教育部先后印发了《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》文件，明确指出课程思政建设是落实立德树人根本任务的关键环节和战略举措，是全面提高人才培养质量的首要任务[2，3]。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，专业课是课程思政建设的基本载体。对于工学类专业课程，要在课程教学中提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力，要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[3]。因此，四川大学测控技术与仪器系以“测控仪器设计”专业课为试点，探索如何开展工科专业课的课程思政建设，特别是关于课程思政背景下专业课课程目标的构建与达成。

一、课程目标及改革的必要性

（一）“测控仪器设计”课程及其目标

“测控仪器设计”是测控技术与仪器专业一门综合性极强的核心必修课程，面向大三本科生开设。该课程旨在从测控仪器总体设计的角度出发，引导学生掌握测控仪器的精度理论、设计原则、设计原理和设计方法，培养测控仪器总体设计的思维，并具有一定的设计能力，能够根据设计任务完成测控仪器的总体设计。

围绕测控技术与仪器专业“培养适应社会经济发展需求，具有光学工程、精密机械、电子信息和计算机技术等学科理论基础和专业技能，具有团队精神、创新意识和国际视野，能在以机械工程为主的领域从事精密仪器及测控技术相关的科学研究、技术开发和运行管理等方面的工作，能够跟踪本学科新技术的发展，具有解决本专业复杂工程问题能力的專业骨干人才”的人才培养目标[4]，通过“测控设计与仪器”这门课程的学习，学生要能达成以下目标：（1）掌握测控仪器的概念、组成、表征仪器性能的术语及其含义;（2）应用仪器精度理论对仪器中的误差源及误差进行分析和计算;（3）了解测控仪器设计的一般程序，能根据用户的需求对设计任务进行合理分析，提出设计方案;（4）应用测控仪器设计的基本原则和原理分析影响仪器性能的因素，验证方案的合理性;（5）在测控仪器设计中体现创新意识，并考虑社会、健康、安全、法律、文化、环境等因素的制约及相互影响;（6）今后能应用本课程所学的基本理论和方法解决工程问题。

（二）现行课程目标存在的问题

在课程思政建设背景下，“测控仪器设计”现行课程目标存在以下几个问题：（1）课程目标较笼统、未分类，不能很好地区分课程目标对于知识传授、能力提升等方面的要求;（2）忽略了课程目标对学生思维培养和价值塑造方面的要求;（3）未从新工科建设背景下工程教育专业认证的角度构建课程目标。

（三）现行课程目标改革的必要性

课程目标是一门课程的“总纲领”，是决定教学内容、教学方法、考核方式的“上层建筑”，是进行教学实践的“指挥棒”[5]。因此，为有效开展工科专业课课程思政建设，必须首先解决现行课程目标中的问题。通过深入研究分析发现，现行课程目标存在主要问题的原因在于：（1）工科专业课程比较注重知识传授和能力提升，大部分教学内容的设置是为了达成知识目标和能力目标，忽略了课程目标对思维培养和价值塑造方面的要求。（2）工科专业的思想政治教育与专业教学之间普遍存在“两张皮”的现象，专业课教师未将育人元素渗透式融入专业课教学[6]。（3）教学模式相对陈旧，专业课教师主要采用课程讲授法教学，忽略“以学生为中心”的工程教育专业认证要求。因此，迫切需要对“测控仪器设计”现行课程目标进行改革，这是专业课课程思政建设的要求使然，对于培养新工科背景下测控技术与仪器领域德才兼备优秀人才具有非常重要的现实意义。

二、“四位一体”课程目标的构建及达成

为切实贯彻执行《高等学校课程思政建设指导纲要》，针对“测控仪器设计”现行课程目标的问题，可从顶层设计入手进行课程目标的重构设计，以期构建完整的课程目标，助力专业人才培养目标的实现。

（一）课程目标构建

测控仪器设计课程秉承学校的育人理念，围绕立德树人根本目标，基于布鲁姆教学目标分类理论[7]，构建了“知识—能力—思维—价值”四位一体课程目标。其各级各类目标是相互关联、逐层递进的，构成一个多维度、全方位的系统，旨在实现知识传授、能力提升、思维培养和价值塑造四个维度的有机统一，以培养新工科背景下测控技术与仪器领域德才兼备的优秀人才。