幼儿园保教中儿童立场的坚守与实践策略

黄婕

【摘要】 在幼儿园保教工作中，为更好地使儿童的发展真正成为现代教育的核心价值，教师如何关注并坚守保教中的儿童立场？我们如何帮助教师更好地坚守儿童立场？这种上下转换、里外对接、动态平衡的客观关系即基于儿童的生长与发展方式和基于教师的职责与潜能激发的关系的架构，由于其内隐于幼儿园文化，外显于幼儿园保教活动，无疑成为了教育者对教育的本质和主旨在实践中践行的新挑战。基于此，本篇文章对幼儿园保教中儿童立场的坚守与实践策略进行研究，以供参考。

【关键词】幼儿园保教;儿童立场;坚守;实践策略

引言

基于“儿童立场”的课程改革，无疑把儿童主体性发展放在了核心目标与价值追求上，这样的课程对儿童健全的人格、主动的态度、独立的能力、创造性的表达极具优势。同时，关注儿童生命展开和主体性发展过程的实践课程，具有动态、开放的优势，并且有确凿的理论支撑。目前，在国内外现行的课程行动体系中，虽属前沿，但并非少数。这样的课程相较传统课程较难把握，对教师专业与管理水准要求很高，在国内已经非常成熟的地区和园所较少，还未形成太多可供借鉴的经验与学习交流平台，最重要的是要满足儿童主体性、个性化的发展方式，这需要有坚定的价值取向，需要教师群体强烈的专业自觉意识，同时，还要有文化与制度的匹配。我们坚信，坚守“儿童立场”的课程改革，一定是实现“儿童主体性发展”的最佳途径，更是实现“高品质幼儿园”建设的核心主线。

一、研究背景

基于儿童立场的教育支持，是努力站在最有利于儿童生命成长的立场上，尊重儿童生命成长的基本逻辑，关注个别差异，让课程、更重要的是课程实施来承载和呼应每一个婴幼儿成长的张力与诉求，从而激发其好奇心和探索意识，在主动学习中体验自我价值，促进每个婴幼儿富有个性的发展，为其终身学习奠定基础。基于儿童立场的教育支持、挑战教师的专业成长，敦促教师经常思考“我的孩子在哪里？”“我要带孩子到哪里去？”“我将如何带他们去那里？”“我又如何证明孩子去了那里？”，对培育遵循婴幼儿发展规律、尊重个体差异、具有课程领导力的教师有积极意义。

二、幼儿园课程中的“儿童缺位”现象

第一，幼儿园课程理念中常常关注的是理想中的“儿童”，而非“真实的儿童”。由于幼兒教育者长期缺乏对儿童生命活动的观察，缺乏对每个儿童的真正认识与发现，无法建构真实的儿童形象，大多数幼儿园的课程价值取向更倾向于相信理论框架的儿童规律和理想中的儿童形象，缺失了对儿童生命主体价值与意义的关注。第二，幼儿园课程编制权大多掌握在离儿童最远的人手里，如专家、园长。我们习惯把看过的孩子当成眼前的孩子，我们习惯看见一群孩子而不是一个个的孩子，我们把经验归纳出来的主观意识上的需要当成儿童的需要。缺乏了对儿童真实样儿的感知，很难编制出匹配儿童灵动生命和主动生长的课程体系。第三，幼儿园课程建设受传统实用主义哲学思想的影响，大多数选择直线的目标模式。从行为目标的确定到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了较为经典的课程逻辑，而且具有较好的计划性、可控性和可操作性。但是，存在的主要问题是，看似完美的设计与发展中的儿童难以适应儿童的主体精神与创造性思维在这种模式下很难得到支持。

三、策略

（一）寻找坚守儿童立场的联通点，文化支持

在传统的幼儿园保教实践中，教师是面向幼儿的班级“权威”，园长则是面向教师的幼儿园“权威”。而在基于儿童立场的幼儿园保教实践中，教师与儿童的关系是民主平等的，教师是“长大了的儿童”。园长与教师也是民主平等的，园长应信任、尊重每一位教师，相信每一位教师的专业潜能，为每一位教师提供绽放潜能的空间，营造尊重和信任的校园文化。这是幼儿园保教中儿童立场的保障点，虽角色、站位不同，但因尊重、信任，彼此用视域的转换、心灵的共振来确保教育的核心价值指向发展儿童、引领儿童，用文化支持来体现幼儿园保教中儿童立场坚守的重要性和必要性。让教师获得文化支持，感受到自己不违反则性问题的任何尝试都是可以被支持的。当管者将空间、时间、内容、材料、资源等交给教师，与之共同进行统筹，提供教师设计实施与把握驾驭课程的机会和权限。那么，教师在被信任和尊重中会自然而然地转换角色，不再单纯地把自己视作为课程的实施者，而会进一步把自己视作在课程实践与反思中不断提升行动力的领导者。当然，管理者的“放权”并不意味着放手，而是打破习惯思维，在“破与立”中给予教师创新实践的空间，在力所能及的范围内为教师“遮风挡雨”，如此这般，才能有助于教师不断地运用同样的方式去尊重理解儿童，在幼儿园保教中更好地坚守儿童立场。

（二）坚守教育底色，认识儿童

在拉丁语中“儿童”一词蕴含着“自由”之意。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。传统的儿童教育多采取一味地灌输和机械地重复训练，很大程度上破坏了儿童自由与探索的天性。欣喜的是，当前我们的教育正在改变，因教育立场的改变，也收获了更多的教育感动与惊喜。有一次给新加入水粉画兴趣班的孩子讲色彩的专业知识，谁知孩子根本不给讲课的机会，都是迫不及待尝试的兴奋劲，整个课堂都是叽叽喳喳的声音。正在想发火之际，突然想到曾经读到的一句话：“儿童的喧嚷就是快乐和愉悦。”于是让自己平静下来，跟着孩子的步伐一起去探索，却收到了意想不到的教学效果，比拿着棍子在讲台上装腔作势地大吼大叫有用得多。经过自主探索，孩子发现了颜色的调和与色彩的比重、浓度有关。孩子还惊喜地发现了色彩的冷暖相对关系，以及色彩中蕴含的情绪色彩。可见在教育教学中我们应当顺应儿童自由、探索的天性并通过教育进一步促进儿童去探索和发现。

结束语

总之，教学，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握教学知识和技能，促进学生素质进一步提高，使他们成为社会所需要的人。在面向3—6岁幼儿的集体活动中，以及0—3岁婴幼儿的亲子活动中实现“基于儿童立场的教育支持”，需要教师在教学目标制定过程中立足婴幼儿原有发展水平及学习需求，确立适度的挑战内容，这是教师寻找幼儿可能的“最近发展区”的关键。

参考文献

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[2]成蕾.基于儿童立场提升教师课程执行力[J].知识文库，2018（07）：97.

[3]邓诚恩.幼儿园保教一体化的理论探析与现实考察[D].西南大学，2018.