从教育质量视角谈幼儿园区域活动开展

摘 要：幼儿园区域活动是指在一个相对宽松、和谐的环境中进行的各种各样的活动，区域活动是幼儿日常活动的重要组成部分，也是幼儿非常喜欢的一种活动方式。在教学管理中，许多幼儿园非常重视区域活动，但是，受有关因素影响，部分幼儿园的区域活动质量并不理想。本文从教育质量视角对幼儿园区域活动的开展提出了几点建议，希望能对幼儿园有所帮助。

关键词：教育质量;幼儿园;区域活动

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）07-0036-02

引  言

幼儿园是助力幼儿生命成长的加油站和服务区。幼儿园区域活动不仅可以锻炼幼儿的情绪管理能力，深化幼儿的自我认知，还可以锻炼幼儿的人际沟通能力，从而帮助幼儿养成健康的生活习惯[1]。但是，素质教育的深入发展给幼儿园区域活动设计和实施提出了更高的要求。这就要求幼儿园在区域活动设计与管理中，增强质量意识，并从质量视角提出针对性的方法与对策，以拓宽区域活动教育思路，达到良好的活动效果。那么，教育质量视角的幼儿园区域活动应注意哪些问题呢？

一、重视活动环境，合理规划活动空间

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，环境是幼儿活动中重要的教育资源，幼儿园活动要重视环境创设和利用，以有效促进幼儿的发展。区域活动作为一种活动形式，是为幼儿园教学管理、幼儿全面发展而服务的。对于区域活动环境的创设，幼儿园既要根据教育目标、教育内容、教学活动的具体要求做出具体安排，还需要根据幼儿的年龄特点，以及幼儿的实际发展水平和需求来进行整体安排，只有这样，才能激发幼儿的活动热情，使幼儿成为区域活动的主人，并积极参与到区域活动中。因此，针对区域活动，幼儿园要重视环境创设和空间规划，争取为幼儿展开交流、合作和活动提供良好的环境，为幼儿园区域活动高质量开展和进行打下坚实的基础[2]。

幼儿园区域活动可分为操作活动、科学活动、语言活动、美工活动、娃娃家、表演活动等，不同的活动所需要的环境、场地也是不同的。其中，表演活动需要的场地较大;美工活动需要安排在距離水池较近的地方;操作活动需要有新鲜感和安全性，要材料丰富、因地制宜。例如，针对操作活动，幼儿园要根据操作活动的特点，创设互不干扰、专注探索的活动区;围绕活动区建设，幼儿园要动员全体师生共同商量操作活动区角创设计划，将声音较大的活动安排在活动室外，将相对安静的活动安排在室内。

二、因地制宜，有计划地投放区域材料

在幼儿园区域活动中，材料是活动的主体，也是活动的必需品。但是，幼儿园活动材料投放需要根据幼儿的认知、经验、能力，实事求是，做好动静、色彩、材质和内容的搭配。同时，幼儿园还需要在材料选择、选取上多下功夫，以激活幼儿的参与热情，培养幼儿的创新意识和活动能力。要想使幼儿园区域活动高质量开展、运行，教师需要充分利用班级环境、地方地理因素，因地制宜，有计划地投放材料。例如，在小班玩“过家家”游戏时，教师要充分考虑到材料与活动目标的关系，关注材料投放的针对性、目的性和科学性，然后根据幼儿的年龄特点和兴趣收集、整理和投放材料，并带领幼儿积极参与到材料的获取、选择和制作中来，以激发幼儿的活动热情。比如，教师可以带领幼儿搜集废弃物，用废弃物来制作活动材料，如用废旧的鞋盒、泡沫箱、牛奶盒制作床、沙发和衣柜，用果汁瓶、奶粉瓶制作形象逼真的灶台、饮水机，给幼儿创设逼真的娃娃家，让幼儿开展游戏。

在幼儿开展活动时，教师还要认真观察，定期更换或者补充一些玩具，增加活动的吸引力。例如，在幼儿“打扫卫生”后，教师可以补充一些毛绒玩具和小衣服，以及一些塑料的医疗用品，让幼儿进行角色扮演，如让幼儿分别扮演家长，来照顾小动物、小宝宝，给他们穿衣服、喂饭，带他们去医院看病。这样根据幼儿的身心特点，在区域活动中提供层次性与多样性的活动材料，可以满足幼儿的情感需求，使幼儿有更多的收获。

三、发挥教师作用，与幼儿交流和互动

开展幼儿区域活动的根本目标是激发幼儿的好奇心、自主性，锻炼幼儿的坚持性和创造力，以促使幼儿身心健康、全面发展。但是，需要注意的是，幼儿区域活动涉及多个方面，许多活动有一定的复杂性，也有积极的教育作用，这给教师的教育和管理能力提出了一定的要求。在幼儿园区域活动中，虽然教师要尊重幼儿的主体地位，让幼儿自主活动，但由于幼儿身心还不成熟，如果教师放手不管，让幼儿自由活动，很容易使区域活动陷入混乱无序的状态，从而影响幼儿活动质量和效果。鉴于此，在幼儿园区域活动中，教师既要合理定位自身角色，处理好与幼儿的关系，又要提高自身素质，与幼儿进行交流和互动，给予幼儿有效引导，确保幼儿在教师的引导和启发下提高认识和能力。

例如，在“我是烹饪小能手”区域活动中，在活动设计环节，教师可以与幼儿交流，以便了解幼儿喜欢什么食物、有没有烹饪经验和兴趣，可以让幼儿自己预设活动内容和形式。接下来，关于食材和材料准备，教师可以让幼儿以小组为单位，准备锅、面板、面粉和蔬菜，从而让幼儿在小组长带领下，集思广益，设计活动程序，决定该怎么做。比如，有的小组想要以团队合作的形式包饺子，做蔬菜沙拉。有的小组想要一起做几道简单的家常菜，如醋熘土豆丝、青菜豆腐等。教师要给予幼儿自主选择权，让他们自己通过讨论、合作确定活动程序。但是，在幼儿动手操作时，教师要给予幼儿及时的指导和提示，不让幼儿触碰危险物品，并提示小组长担起责任，发挥带头作用，做好组织工作。让幼儿一起动手，搞好配合，以提高活动效率。这样既可以锻炼幼儿的动手能力，也可以避免幼儿在活动中出错，还可以有效提高区域活动的质量。

四、有效观察和记录，做好活动总结

《纲要》指出：“教师应转变角色，以幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的身份参与教学管理。”由于生活环境、接受能力不同，幼儿在发展速度、认知水平、个性特点等方面都有一定的差异。要想幼儿园区域活动满足不同层次幼儿的发展需要，教师就必须做好活动观察、记录和总结，及时发现活动的不足，找出幼儿存在的问题，发现自身在活动设计、引导方面的缺陷，进而为幼儿园区域活动改善、调整提供参考依据。所以，针对幼儿园区域活动，幼儿园教师要做有心人、观察者，要本着欣赏、研究的态度去观察幼儿的表现，观察他们对活动的兴趣，以及在活动中与同伴互动、合作情况，并了解他们的活动成果，以促使今后的区域活动高质量地开展和执行。

例如，在“制作小花”手工活动中，为了培养幼儿的合作意识，教师可能会在开始时让两个幼儿一起合作，将半朵花连接成一整朵花，让幼儿通过互帮互助完成制作小花的任务。在这个过程中，幼儿可能会遇到问题，但是，教师不必急着去指导、帮助幼儿，而是要细心观察幼兒能否全力参与到活动中，与同伴合作得是否愉快，问题出在哪里，然后再寻找一个介入的好机会，给幼儿以提示。之后，教师可以让幼儿与其他小组展开竞争，看哪个小组在一定的时间内能制作更多的小花。在幼儿开展竞赛时，教师要认真观察幼儿对材料的利用情况、与同伴的互动情况、面对竞争的心态，给予幼儿自主活动的空间。最后，在点评过程中，教师要针对幼儿存在的问题进行点评，鼓励幼儿大胆创新、积极探索、开展合作，以提高活动质量，培养幼儿的合作意识和动手能力。

结  语

在新的教育背景下，幼儿园教育质量提升是需要解决的重要问题，区域活动是幼儿园活动的重要内容，能帮助幼儿形成独立人格，促进幼儿身心全面发展。在实际的区域活动中，教师应从教育质量入手，并借助多样化的幼儿园区域活动，以保证区域活动有效开展，进而提升幼儿园的教育质量。

[参考文献]

刘蕾.探析幼儿室内活动区域的空间设计与优化[J].课程教育研究，2019（46）：251.

蒋怡.让区域活动“有声有色”：浅谈幼儿园区域活动的有效开展[J].科学大众：科学教育，2015（04）：114.

作者简介：薛菲（1982.1-），女，福建柘荣人，本科学历，一级教师，目前主要从事幼儿园教育教学工作。