幼儿园课程游戏化实施策略探微

摘 要：幼儿园课程是幼儿增长见识、奠定学习基础的主要载体。将幼儿园课程游戏化，不仅能使幼儿在游戏的引导下激发学习兴趣、汲取相关知识，还有助于开发幼儿的思维能力，锻炼他们的实践能力。同时，借助游戏化课程，让“寓教于乐”的教育理念贯穿幼儿教学始终也是新时期教育改革的目标之一。那么，如何更好地推进幼儿园课程的游戏化进程呢？本文将从生活性游戏、探究性游戏、创造性游戏及合作性游戏等方面进行探讨。

关键词：幼儿园;课程;游戏化

中图分类号：G424                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）07-0030-02

引 言

幼儿时期的孩童还处于心智发育的起始阶段，其认知能力不足，在学习中也容易被其他因素所干扰，注意力不集中，枯燥、单一的教学模式很难激发他们的学习兴趣。游戏是幼儿喜闻乐见的项目，《3～6 岁儿童学习与发展指南》也明确指出，幼儿学习要以直接经验为基础，以游戏为基本活动。因此，将游戏与课程教学相融合，是遵循幼儿心智发展规律的，是顺应教学理念改革趋势的，也是改善幼儿园教学现状的有力措施。课程游戏化可以使幼儿在玩游戏过程中汲取知识和经验，提高自主学习的意识，也能有效开发幼儿的创新思维，使幼儿获得综合素质的有效发展。本文将结合教学实际，对课程游戏化教学的策略进行简要分析。

一、生活性课程游戏，发展幼儿的社交能力

陶行知先生“生活即教育”的教学理念告诉我们，要善于选择切合幼儿实际生活的内容来设计教学活动。幼儿园课程游戏化教学应当尊重幼儿的认知规律，从幼儿的生活视角出发，并在游戏中加入生活元素，让游戏课程更贴合幼儿的生活经验，在激发幼儿学习兴趣的同时，也能促进幼儿与他人的学习交流，进而激发和培养他们的社交意识[1]。当然，教师也要时刻关注幼儿的各项爱好与实际需求，遵循“以生为本”理念，让课程与幼儿生活紧密相连，从而收获更好的游戏化教学成果。

例如，幼儿园课程中的安全教育，在传统教学中，教师往往只是简单地向幼儿传递安全知识，这样的教学方式较为枯燥乏味，幼儿很难完全消化和记忆。针对这种情况，教师就可以利用游戏的方式，选取生活中常见的场景来增强幼儿对安全知识的理解和掌握。例如，教师可以设计一个关于“交通安全”的角色扮演游戏，让幼儿分别扮演交警、司机和行人，并设计相应的游戏情境：在一个十字路口，一位行人根据红绿灯的指示在穿过马路，一位司机却想要在红灯状态下继续行驶，这时交警就要对违规的司机进行相应的处罚。这种充满趣味性和生活化的游戏活动不仅能充分调动幼儿的积极性，使他们主动参与到游戏中，还能让幼儿快速而牢固地记住相关安全知识。

又如，很多幼儿对幼儿园各个岗位的工作非常好奇，教师就可以让幼儿扮演记者对幼儿园门口的保安叔叔、医务室的医生进行采访，然后将获取的信息和其他同学一起分享，从而使幼儿增加生活知识和经验的积累。通过开展贴近生活的游戏活动，让幼儿在熟悉的领域中更加直观、深刻地掌握相关知识，既发展了幼儿的社交能力，也有效提升了课程游戏化的效果。

二、探究性课程游戏，引导幼儿建构知识

幼儿通常会对一些未知事物产生强烈的探索欲望，教师不妨利用一些生活化或生成性较强的游戏材料，开展探究式的课程游戏活动，让幼儿在游戏的引导下将已知经验和未知事物联系起来，进而激发他们的探索欲，使他们主动完成对知识的建构过程，以实现知识和经验的积累，并提升幼儿的综合学习能力[2]。

例如，幼儿在吃午餐时，经常会看到豆腐，但他们不了解豆腐是如何制作出来的，也不知道豆腐为什么很有营养。为了满足幼儿的好奇心，教师可以以“好吃的豆腐”为主题来设计游戏探究活动。刚开始，教师可以向幼儿提问：“你们知不知道制作豆腐的工具有哪些？豆腐的原料是什么？”幼儿依据自己的经验回答：“豆腐应该是用黄豆做的，它的工具是石磨吧。”这时，教师可继续追问：“那么，是不是只要有了石磨和黄豆就可以做出好吃的豆腐了？”与此同时，教师可以拿出制作豆腐的原料和工具，引导幼儿尝试自己动手制作。由于在制作时不知道具体的制作方法，幼儿难以下手，这时，教师就可以引出这次探究活动的核心：想要做出好吃的豆腐，不仅要准备好工具和原料，还要掌握正确的制作方法。随后，教师便向幼儿讲述了豆腐制作的工序和方法，然后再让幼儿尝试制作。在这样一个充满探究性的游戏过程中，幼儿逐渐了解到了制作豆腐的相关知识和技术，建构了新的认知结构，取得了良好的课堂教学成果。

三、创造性课程游戏，促进幼儿自主学习

幼儿具备丰富的创造力，在进行课程游戏化教学时，教师还要不断探索、完善游戏化的形式，设计具有创造性的游戏，以此激发幼儿的学习兴趣，增强他们参与课程的主动性，让幼儿园课程游戏化教学更加顺利、有序地开展[3]。

例如，幼儿都有打预防针的经历，教师就可以根据这个经历设计一个“看病”的游戏活动，让幼儿通过游戏了解看病时需要注意的事项和常识。在游戏开始之前，教师要为幼儿准备充分的游戏材料，如针筒、聽诊器及吊瓶等玩具。之后，教师再让幼儿根据自己的喜好自主选择角色和玩具，角色有医生、病人和护士。待幼儿选好角色，教师便引导幼儿根据自己看病的经验自主开展游戏活动。幼儿们在游戏中充分发挥了自己的创造力，将看病的过程表演得活灵活现、趣味十足。当然，教师在观看过程中也会发现一些问题，如听诊器佩戴不正确、打针的手法不对等，这些都要及时进行指导。游戏结束后，教师要组织幼儿进行讨论，让他们反思游戏中的不足，总结成功经验，以此来培养幼儿的自主学习能力。具有创造性和自主性的游戏活动，能够充分发挥幼儿的想象力、创造力，也能有效发展他们的思维力，提升他们的综合能力，这也是幼儿园课程游戏化教学的主要目标。

四、合作性课程游戏，提升幼儿的合作意识

幼儿已经具备了基础的合作意识，但由于合作能力较差，不能产生良好的合作效果。因此，教师可以在课程游戏化的活动中，科学、合理地设计一些合作性游戏，帮助幼儿转变以自我为中心的观念，形成主动合作意识，从而培养他们的合作交流能力、团队精神和行为习惯，为将来的社会交往打下良好的基础[4]。

例如，在“搭建天坛”的游戏活动中，教师发现，很多幼儿在搭建前会商量计划，搭建初始也能做到分工合作，但是当城墙和主楼搭建完成后，他们对搭建大门的任务产生了分歧，有的幼儿想搭建弧形的門，有的幼儿想搭建方形的门，双方互不相让，而且还将前面搭建的城墙和主楼推倒了。这时，教师要对幼儿及时进行引导，先让有不同观点的幼儿分别说说自己的搭建想法，然后让他们讨论哪个想法更具实用性、容易操作。这样一来，学生就能统一意见，在合作中完成游戏人物，既掌握了课程知识，也培养了合作意识。由此可见，课程游戏化教学不仅能使幼儿在玩中获取知识，还能有效培养他们的团结合作精神。当然，这些都离不开教师良好的引导与教育，只有正确的导向，才能使幼儿逐渐形成良好的行为习惯。

结  语

综上所述，幼儿园课程的游戏化不仅能为幼儿创建轻松、愉悦、健康的学习环境，还能充分满足幼儿的个性化成长需求，以帮助他们积累知识经验[5]。幼儿教师应该积极开展课程游戏化活动，不断探索多样化的教学方式，带领幼儿在游戏中尽情享受学习的美好，进而促进幼儿健康、快乐、幸福地成长。

[参考文献]

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作者简介：顾贵平（1988.6-），女，江苏南通人，本科学历，幼教二级，研究方向为幼儿教育。