“游”出趣味故事，“读”出绘本精髓

刘萍

【摘要】  课程标准对小学生的阅读能力提出了具体的要求，要求学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。英语绘本以其丰富的内容、鲜活的画面、有趣的故事，吸引了学生的注意力，激发了学生的英语阅读兴趣，促进学生认知、情感和人格的健全发展。

【关键词】英语绘本;趣味阅读;绘本精髓

農村中年级是学习英语的初始阶段。由于地区的差异性，农村的孩子学习英语起步晚，英语基础弱，缺乏良好的英语阅读习惯。怎样培养农村中年级学生英语阅读习惯、激发其阅读兴趣，变得尤为重要。本文以三年级绘本《黑布林》系列之The Beach的教学为例，探讨在小学英语绘本阅读教学活动中带领学生们 “游”出趣味故事，且提升思维品质，在激发农村中年级学生的阅读兴趣的同时，培养起学生的认读能力，口语模仿能力以及语言的运用能力。

《黑布林英语阅读》系列（简称《黑布林》）之The Beach主要讲述的是两个小女孩Anna 和Nina同家人去海滩旅游出发前不同的心情、到达目的地后游玩并结为朋友的心情。对于农村三年级学生来说，大量的生词和新句子会让孩子们“望文退却”，根本就没法读下去。执教老师对文本进行了梳理，既然是到海滩旅游，那老师设计了一个旅游话题，带着孩子们“游”出了趣味故事，并在故事中渗透了绘本表达的中心思想，帮助孩子们一起“读”出绘本的精髓。

一、课前设计活动：阅读之快乐出发

旅游是孩子们非常感兴趣的话题，也是其非常乐于参与的活动。“读万卷书，行万里路”，为了开阔孩子们的视野，家长们也利用假期带孩子们去旅游，因此The Beach旅游话题的绘本类型对于中年级学生来说属于是有充分的吸引力的。首先执教老师利用相关歌曲的欣赏揭示故事主题，再进行封面的观察导入，让学生从封面上猜测两个小女孩Anna和Nina之间的关系。学生们很自然地就基本知道故事的主线：两个小女孩去Beach旅游。但是“How does Anna / Nina feel first？”“What happened to Anna / Nina？ ”等一系列Guessing问题快速引起学生们阅读的兴趣。“Let's go to the beach with them and find out what happened to them， ok？”快乐将学生带进绘本，和主人公一起去海滩旅游，同时发现两个小女孩在去海滩时发生了什么。通过这样的问题设计，一方面培养农村中年级学生的阅读兴趣：“游”中学;另一方面也培养学生思维的独创性：“游”中问。教师很轻松地将学生们带进了绘本的世界：阅读之快乐出发。

二、教学过程中的活动设计

1.阅读之精心设问：Before going to the beach

（1）在“游”中感受Anna's feeling（教师为“引导者”）。在教学过程中，一方面教师是知识的传递者，学生的引导者。“一切以学生为本”要求教师一切要为了学生的发展，帮助学生掌握基础知识和基本技能，使学生“快乐学习，主动吸收”。教师在引导学生学习时，要充分考虑学生的特点，做到因材施教。通过动手、动脑的学习活动，使学生学到有用的知识，掌握实践能力;同时，教师只有让学生不断地探索、践行，才能使他们逐渐掌握学习方法，学会学习、爱上学习。教师在本部分作为“引导者”，为了吸引小学生的注意力，设计如下：

Enjoy and answer

1）.Point to Anna-How does Anna feel？  Why？

Teach：a beautiful

2）.Point to Carla-What is Carla？  B.a doll

3）.What does Anna do？

4）.How does Anna go to the beach？

Cirle and act（看图圈出Anna家庭成员并表演）

1）.Who's in the car？-Mum，Dad，Tom

Who is Tom？

2）.How do they feel？

3）.Let's role-play.

Anna's story（总结Anna故事）

通过问题和插图相结合的设计，指引着学生们去阅读理解Anna去海滩旅游的美好心情：Anna is very happy to go to the sea with her doll Carla。同时，在引导教学中，执教老师渗透绘本阅读教学策略的指导：绘本中要多观察插图，插图具有鲜明的视觉形象、象征的典型形态和飞扬的想象。

（2）在“游”中感受Nina's feeling（学生为“主体者”）。在教学过程中，学生是知识的吸收者，课堂的主人。教学目标能否实现在很大程度上取决于学生学习的能动性。学校学习环境再好，教师再努力，如果学生不积极参与课堂，学生还是学不好。所以，只有学生主动学、愿意学，才能充分发挥其主观能动性，积极吸收知识，成为学习的主人。因材，在“游”Nina的故事时，执教老师设计如下问题，让学生根据“游Anna的故事”时教导的阅读策略，放手学生自己去感受。设计如下：

Look and say

1）.Where is Nina now？

2）.Point to Nina： What colour is the sea？-Blue.

What colour is the sky？-Grey.

Is it a beautiful day？-It's not a beautiful day.

3）.How does Nina feel？  -Scared.

通过以上与Anna和Nina出游前的阅读学习，学生很快感受到了Anna和Nina不同的心情状态。教师从学生的已有知识和生活经验出发，通过主导到放手的提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，能够很好地激发学生繼续“游”、读下去的兴趣，教师借助问题将学生的思维逐步打开，为下面的阅读奠定基础。

2.阅读之“游”出趣味：At the beach

Anna和Nina从家里分别出发，来到beach。在海滩上，执教老师带着同学们欣赏碧蓝的天空和海水，利用思维导图阅读绘本，感受Anna在海滩中玩的开心、乐趣。并同时感到Nina的心情变化：Nina feels happy and excited.

整个教学设计主要围绕Anna 和Nina游玩海滩心情的比较而设计，互动性与实践性的活动，引领学生们遨游在绘本之中，在此邂逅英语学习的趣味与美好，落实学生英语核心素养的培养与发展。

三、教学过程后的补充活动

1.阅读之“演”出精彩。

同学们随着Anna和Nina “游”玩海滩之后，执教老师根据中年级学生有着极强的表现欲的特征，设计了“act和show time”：

-do pair work：同学们表演时注意人物的心情哦，可加上动作！

-Show time

绘本22至25页出现了“I am... This is...”句型，这是三年级书本上的句型，但是在绘本新语境中也出现了。因此，执教老师将绘本内容和课内书本内容句型进行了融合，运用show time，两名学生进行Anna和Nina角色扮演，来完成本部分的阅读。一方面，培养了学生将所学知识用于新情境的能力，另一方面，生动有趣的表演，大大提升了同学们读故事的兴趣和演故事的能力。

2.阅读之“读”出智慧。

学生们对故事是情有独钟的，而每个故事都有其精髓。绘本The Beach中，执教老师根据阅读版块进行了两次情感教育。比如：

（1）在阅读Anna一家人下船到海滩时，仅仅通过帮助他们下船这件很微小的事情，执教老师就进行了第一个情感教育：

-The roses in the hand，the flavor in mine.

-I wish you a person who can be ready to help others.

（2）在故事结尾，Anna和Nina成为了好朋友：Anna and Nina have different stories， but they become good friends.

Good friends make us happy.

Cherish your friendship！

Cherish your life！

情感教育自然而然渗透在绘本故事中，在读故事中悟出道理。

本课时的整体设计主要以“游—趣—智”教学理念为依托以过Anna和Nina游玩海滩心情的比较和Nina心情的变化为主线，采取“情境教学法”作为教学策略，创设“游玩beach”这一有趣的语用情境，通过“游一游”“演一演”“读一读”等有趣的活动，激发学生学英语、用英语的学习兴趣，逐步提升学生语言运用的能力。最终达到教师与学生共同成长。

总之，在小学英语的教学过程中，绘本教学是一项非常有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，丰富学生在阅读方面的技巧和经验，从而培养其综合性的语言运用能力，实现既定的教学目标。

参考文献：

[1]陈海燕.引入绘本，丰富课程资源[J].教书育人，2018（31）：31.

[2]徐学敏.英语绘本阅读的有效教学策略[J].教学与管理，2018 （29）：48-50.