小学高年级数学应用题教学障碍解析

摘要：本文将对小学高年级数学应用题教学出现的障碍进行阐述剖析，并结合问题所在，给出解决方法、探讨其开展方式和可行性，通过对应用题的设计、在教学过程中如何利用进行分析，是对应内容结合实际，达到提高学生理解能力和创新能力的目的，提升其解题水平和数学能力。

关键词：高年级数学；教学障碍；题海战术

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0115

前言：数学反映了人的逻辑思维能力，数学中的知识点是连贯的，相互连接的。应用题作为数学中重要的组成部分，可有效考查学生知识水平，但小学生的应用题解题正确率却很低，出现这种现象的原因是多方面的。因此，很有必要解决在应用题教学中出现的障碍。

一、应用题教学出现的障碍

1.题海战术

很多时候学生面对的应用题，并不是学生不会做，而是老师不会教。应用题是学生和老师都需要应对的难题，为了拿到这项分数，部分老师会使用“题海战术”，这样的策略不仅浪费大量时间，还不能让学生有效掌握知识点，致使教与学方法效率低下。问题有二：

（1）固化数学教学模式。学生应对各种应用题的解题思路变得没有新意，千篇一律，当学生遇到难题的时候，通常会用到惯用的解题思路来进行解答。当然这样的方法可以应对大部分的应用题难题，但是这样的应用题设计就变得没有新意，并不能帮助小学生锻炼其思维逻辑能力。

（2）忽视语言的重要性。在数学教学中，很多时候人们认为数学这门理科的学习是无关于语文的，这其实是错误的想法，语文的知识正是数学学习的基础。

2.单一的应用题编写

在对小学高年级数学的教材仔细的研究与考察来看，我们发现在应用题这一部分编写上出现了单一化严重的现象。大部分都是用大量的文字来对题目进行阐述，但是这样的编写会把学生的学习兴趣降低，减弱学生的思维能力和学习的主动性，并不能提高学生解决问题的能力，甚至有可能使学生开始产生厌学心理。

3.脱离实际的教学方式

与低年级的小学生不同，对于高年级的小学生来说，他们的应用题更应该靠近实际生活。但实际上大量的应用题都与学生的生活相离，没有做到结合实际，这样的教学，无法让学生把自己学到的知识和实际生活相连，以提高解决实际问题的能力。并且有些题都早已过时，不能有效地调动学生学习的兴趣，这对于提高学生的学习效率而言很不利。

二、小学高年级应用题教学相关策略

1.合理选择应用题

在教学过程中要特别重视应用题的设计，在应用题设计中，不要过于简单也不要过于复杂，重点是贴合学生的实际情况。题目要做到调动学生的学习兴趣，同时还要能够有利于数学思维的培养。这里出题者可以将题目侧重于趣味性，使学生对解答应用题保持足够的兴趣和好奇心。

2.多样化的应用题内容

在高年级的小学数学应用题教学中，不仅在教师出题上要有创新和变化。编写的题，终归还是要给学生做的，对于学生来说，解题思路的方式格外重要[1]。从思路的培育上看，建议在工作中尝试引入生活化内容、延伸内容，使抽象的数学知识不断具体化。如教学内容为梯形的面积，其计算方法明确，公式为：

S=（a+b）h÷2

即（上底+下底）×高÷2。因教学概念相对抽象，学生难以直接有效的理解上底、下底、高等概念内容，教师可在教学工作中，引导学生对知识进行生活化分析，鼓励学生自行思索，寻找生活中与“梯形”相同或相似的图形，学生能够通过分析、观察，发现水坝外观、国旗的底座等，近似于梯形。教师再利用上述元素，使学生透彻的理解梯形的面积概念、关联元素概念，使其牢固掌握计算公式，并熟练运用于应用题中。老师培养学生在一道应用题内，运用多种方式进行解答，这也是提高学生解题能力的重要手段。如梯形面积，可借助常规公式计算获取，也可以对梯形进行拆解，將梯形拆解为三角形、长方形（正方形），进行不同图形面积计算和叠加，完成梯形面积计算。总体而言，数学这门学科，与其他科目不同的是来源于生活，所以也将应用到生活中去。老师用时刻了解学生的学习情况，时刻因个体差异性来创造不同的学习情景，让学习变得趣闻性十足。让学生走进生活，引导学生，时刻让学生在生活中要以数学的角度去观察问题。

3.结合实际进行教学

（1）互动式教学。在传统的小学高年级应用题教学中，学生大多时候都是在单纯的效仿，模仿老师的解题思路和逻辑思维。学习过程、教学活动的主动性缺失，后续工作中可通过小组模式、项目教学模式提升教学的交互性。如教学内容为平面几何，牵涉到多种图形的计算、概念的掌握，在应用类题目中，不同知识往往是复合出现的，教师可选取具有多种知识特点的题目，提供给学生。

（2）演绎性教学。一般性小学高年级数学应用题教学中，老师通常片面结合教材知识点进行授课，这样会限制学生的思维。想要改变这样的教学困境，需要老师引导学生，创造出题目与生活中息息相关的情景。比如：对于正方形的周长进行计算中，老师可以围绕学生们熟悉的黑板等生活中的物品来进行设定。这种利用身边熟悉事物进行教学，不仅能让学生印象深刻，还能使学生有着强烈的参与感。以这种方式进行数学应用题教学，在阐明知识点的同时还有有利于开发学生的思维。

在小学的数学教学过程中，我们不仅要重视学生知识的获得，还应重视学生的思维活动和形成，我们不能把学生会做的题当作是学生学会知识的判定。因此，在应用题的教学中，除了教师的指导之外，还要给学生足够的思考和探索的时间和空间。应以持续讲述引导学生思考、探索，自己寻求问题的答案，最大限度地挖掘学生的潜能，发挥学生的主观能动性和创造力[3]。

教学的目的并不是为了教学，而是为了能提高学生的学习能力，获得更多的知识，获得解决问题的能力，并且得到以后可以适应生活的能力，发挥创造力。因此数学教学中必须加强学生对应用题解题的训练。但这种训练并不是千篇一律的机械式训练，更多的是有针对性、有策略性的练习。

结论：综上所述，我们发现现如今小学的数学应用题教学，仍有很多需要解决的问题。从教师角度出发，首当其冲要把应用题设计好，贴近学生实际、有趣味性，足够吸引学生又能有效培养学生解决问题的能力。应用题教学是个难点，只有不断地创新，不断跟进教学理念、提高教学水平，才能使学生更快更好地提升解题能力和数学水平。

参考文献：

[1]俞亚萍.小学高年级学生三视图还原几何体困难的原因分析及对策研究[J].学周刊，2020（02）：38.

[2]陈红玲.贴近学生生活 激发学习兴趣———浅谈小学中高年级数学思维能力培养[J].课程教育研究，2019（52）：195.

[3]李佛佑.小学高年级数学应用题教学策略探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：156.

作者简介：王春萌，（1973 ～ ），女，汉族，大学本科学历，一级教师，研究方向学生思维能力提升及多方法解题。

（作者单位：山东省青岛上海支路小学 266000）