浅析高中生物课堂存在的问题及优化策略

杨少博

摘要：为了促使教育不断适应时代发展需求，我国采取了一系列的教育改革措施。自从2004年进行新课程改革至今，我国的教育事业已取得了阶段性成果。在此基础之上，综合考虑我国教育现状和新时代发展特点，教育部于2017年颁布了新课标。随着教育改革的不断深入，高中生物课堂的教学任务发生了一定变化，对教师的各方面素质提出新的要求。结合笔者教学实践，本文从高中生物课堂存在的问题入手，对课堂教学的优化策略进行如下探讨，以期给各位同行带来一些帮助和启发。

关键词：高中生物；教育改革；教学实践

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0114

教育是国家发展的基础，我国在促进教育发展方面做出了巨大努力。随着教育改的不断深入、生物学的不断发展，高中教育对生物课堂提出新的要求，也对教师各方面的能力提出更高要求。作为一名高中生物教师，应对教学中不断涌现的新问题进行深入研究，从教学任务变化、学生的学习特点和自身教学质量三个方面入手，寻找解决方法，从而提升教学效果。

一、高中生物教学中的问题

1.课时不足

新课改对各个阶段、各个科目的教学任务进行了一定的调整，高中生物课程改为从高一开课。在当前的教学计划中，高一生物教学内容与课时安排存在一定矛盾，学时不足给教师授课带来一定的压力。高二生物课时安排较多，但是相应的教学内容也有所增加，尤其是其中充斥的大量实验课，教师授课带来一定的压力。学生操作基础差、实验条件不足的问题造成实验课程进度缓慢，使得高二课时安排看似合理，实则不足。

2.学生缺乏主动性

在传统的应试教育模式下，高中生物教师更加注重对知识和学习方法的输出，学生也习惯了接受知识、听从教师的学习建议，导致学生从思想上高度依赖教师，缺乏对知识和学习方法的主动思考。高中师生面临着高考压力，为了提高授课效率有些教师会对各个章节的难、重点进行梳理和总结，然后传授给学生。这种教学方法，的确能够帮助学生快速地理清知识脉络，并对生物定义和理论进行有效记忆，但是学生参与度低，缺乏对知识的主动探究过程，也会导致学生在思想上对教师过度依赖。此外，高中学生作业堆积如山，并且认为生物知识的学习难点在于需要大量记忆，从而更加依赖教师的教学计划。

3、教学质量有待提升

高中生物课程提前到高一开课，就意味着教学任务量的增加，为了满足教学需求学校只能通过招聘的形式扩充师资队伍。这些刚刚走出校园的年轻教师，教学热情高涨、知识储备丰富，但是缺乏实践的积累，其教学能力还有很大的进步空间。其次，随着现代生物技术的进步和新课改的实施，高中生物的教学任务发生了较大变化，知识量与知识难度显著提高。一些老教师教学经验丰富的同时，也形成了一定的教学习惯和知识结构，面对新的教学任务不能及时调整自我，也是导致教学质量偏低的重要因素。

二、高中生物课堂优化策略

1.引导自主学习，提高教学效率。

为了有效解决课时的不足问题，高中教师可以在对课本内容进行深入研究的基础上，采用多种教学方法组合的方式，提升授课效率，帮助学生在更短的时间内掌握更多知识。现代高考背景下，更多倾向于考查学生的学科素养，作为生物教师可以对教材内容进行整合，通过提问式教学法与现代信息技术的结合，引导学生开展自主学习，从而提升课堂教学效率。

例如：在讲解《细胞的基本结构》时，教师可以将细胞膜的制备实验，以电子课件的形式发送给学生，让学生在课前观看，作为预习手段。从文山题海中抬起头来观看一段有趣的视频，这对于学生来讲既是预习，也是放松。课上，教师可以提问学生：“从视频中大家看到细胞膜被放在清水中之后，水就会进入细胞内，将其涨破，根据这一现象大家推测一下，细胞膜都有哪些功能呢？”通过对细胞膜功能的直观观察，学生能够对其形成一定的浅层次认知，在此基础上，教师可以引导学将细胞环境换成人体，激发学生对细胞膜功能的深层认知欲望，引导学生慢慢将细胞膜功能进行自主总结，使得学生形成具象的知识网，帮助学生更快地对知识进行系统性学习，提高授课效率。

2.转变思路，激发探究欲望

在很多教师看来，能跟着教师的思路，理解并记住教师的话，就已经是十分聪明的学生。这充分展现了，作为一名教师传授知识的责任心，也暴露出其对学生能力的不信任。新高考理念下，教师不妨转变思路和角色，给予学生更多信任，化身引导者，带领帮助学生开展探究性学习。

例如：在对《免疫调节》这部分知识进行讲解时，教师可以通过一组幻灯片为学生展示患有类风湿性关节炎的临床表现，并提问学生：“这些都是患有类风湿性关节炎病人，通过他们的动作和表情，我们能够感受关节疼痛、畸形、功能障碍等问题，给他们带来的痛苦，同学们想一想他们为什么会患病？”关于这个问题，高中生会结合常识和知识积累，分析出很多答案，教师可以帮助学生将这些答案整理到黑板上，然后引导学生思考：“同学们说得很有道理，他们和周围的人，做着类似的工作、接触着类似的环境，为什么会出现有人患病、有人健康的情况呢？”从而通过引领学生对现实问题进行一步步探究，启发学生从人体免疫的防卫功能入手，对这一问题进行思考。

3.生活化教学，促进教学相长

生物知识纷繁复杂，生物技术的发展令人惊叹，看似高岭之花，实则仍然与人们生活息息相关。在教学过程中，高中生物教师可以采用生活化的教学方法，与学生一同走进奇妙的生物世界，通过师生讨论，促进教学相长，弥补教师在教学经验和知识结构方面的不足，提升课堂教学质量。

例如：在带领学生进行还原糖监测实验时，教师可以带领学生选取生活中常见的苹果、水果萝卜、梨子为实验材料。接下来，教师可以与学生进行同步操作，取一毫升斐林试剂，加入装有两毫升样液的试管中，一起观察其经过水浴加热所产生的颜色变化。这种更加直观的感性体验，能够拉近学生与生物知识的距离，相比于照着课本背诵，学生对实验过程和结果的理解和记忆更加深刻。最后，教师可以与学生一起讨论实验过程和结果，比如为什么要选择白色果肉的水果作为实验材料、为什么经过水浴加热之后才能得到实验结果、如果改变实验条件会发生什么现象等。与学生展开讨论，共同寻求答案的过程，不仅可以帮助教师快速了解学生的思维方式，也可以启发师生对课本内容进行多角度思考，从而实现教学相长。

三、结语

总之，在新课改和新高考理念下，教师应更加注重对学生能力的培养。相比于应试教育环境，在这种新的教學环境下，高中生物教师在教材处理和教学方式的创新方面具有更多灵活性。故而，在开展教学活动时，生物教师可以根据学生的能力和认知特点，创新教学方法，提升授课效率。

参考文献：

[1]王洪祥.新课标下高中生物课堂教学中存在的问题及对策浅析[J].现代阅读（教育版），2012（05）：118.

[2]徐丽香.浅谈高中生物高效课堂的现状及优化策略分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，000（002）：817.

（作者单位：内蒙古师范大学第二附属中学 010031）