高中物理有效教学之课后反思

张建宏

摘要：物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我成长的有效途径，也是提高物理教学质量的有效措施。教学反思的内容也是多方面的，比如对教学目标的反思、对案例的反思、对习题的反思、对课后习题的反思等等。但教师对教学反思的研究，是一个任重道远的问题，许多的问题还需要我们进一步深入探索。

关键词：高中物理；教学案例；反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0113

对于每一位教师而言，都有这样的体会，那就是上完每一节课后总感觉有不尽如人意的地方，也有一些课前没有准备好而随时发挥的好的地方，总之会比课前备课的感受更为深刻，更能从中体会该课教学的好与坏。因此，课后反思自己的教学过程，尤其是记录一些有感而发又与物理知识紧密联系的生活实例和有用话语，总结积累教学经验，具有非常重要的意义。

一、反思的基本形式

1.做好课后反思笔记

回顾教学活动过程，寻找不足和缺陷。这是教学反思活动的主要目的。通过教学反思，努力发现自己教学上存在的问题、缺陷，为今后改正、提高教学能力，成为一名优秀的专家型教师奠定基础。课后反思笔记，就是把教学过程中的一些好的实例、不足的地方如何改进及时记录下来，以便在下次教学中能加以应用。达到事半功倍的效果。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

2.物理课的听评课活动

听评课是吸取别人优点加以为自己利用的最好方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。通过观察同伴的教学过程，记录同伴如何引入新课，如何突破重难点，如何设置习题等，从而有助于提高自己的教学水平。与授课教师及时进行交流、分析，探讨这节课的得失能有效促进教师专业发展和學生课堂学习.在物理教学中，课堂观察的种类多样，如对比性观察、诊断性观察、专项性观察等，通过课堂观察可以帮助被观察者改进教学方式，提高课堂教学效率.这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

二、反思的基本内容

1.对教学目标的反思

首先，根据所教学生的实际情况出发，从知识、能力要求两个方面分析、是否达到了课前的预定目标。对基础知识的讲解是否透彻，分析分析是否到位，学生是否理解。否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的应用和解题埋下祸根。比如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，导致学生在解题中就经常出现判断滑动摩擦力的方向不清楚；再比如对静摩擦力和滑动摩擦力的概念讲解不清，导致学生往往将静摩擦力当滑动摩擦力来用，所以课堂教学中教师应该多从生活实例、现场演示实验等方面让学生自己能总结出摩擦力的方向与相对运动方向相反，而不是与运动方向相反。深深地体会什么是静摩擦力，什么是滑动摩擦力。对学生能力的训练意识要加强，要留给学生更多的时间思考，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；物理学科素养的建立远比解决一道题更重要，所以尽量要引导学生怎样来思考问题、分析问题，从而建立起物理模型，然后在让学生自己解决一些问题，反思我们的教学活动是否达到了这样的效果。由于长期以来，特别是年龄大一些的老师，习惯了满堂灌教学，一不注意就回到了原来的教学模式中。

对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反应，要知道学生是在接受新的知识，而对新事物的认识往往需要一个过程。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，让学生能自己体会到知识源于生活，最终达到共识。

2.对有意义的案例的反思

比如记录你在课前没有想到而在教学过程中有感而发的一些好句子、好比喻、好的生活实例、甚至名人名言。如果能随时记录下来，久而久之就能在教学活动中随口应用。例如在讲弹力的形成过程中，我想到“哪里有压迫，哪里就有反抗”、这样学生就能更好的理解弹力的形成过程。在讲《描述圆周运动的几个物理量》线速度和角速度的不同时引入对话，这样学生就能更好的理解二者的关系了。更要积累一些模型题，比如说力学中的动态平衡，我们通过几道模型题讲解清楚了知识点，并通过模型题总结出了两个分力怎样变化，这样学生在以后的解题中也能灵活应用，不仅准确率高更重要的是能提高解题速率，节约那宝贵的时间。

3.对训练习题的反思

首先，解题要规范。学生最初是模仿老师写解题步骤的，所以教师解题步骤的规范性是很容易传给学生的，进入高中阶段学习以后，部分学生解题过程不够规范并且迟迟不能步入正轨，这在很大程度上影响了物理学习的进程，影响了物理思维能力的进一步提升，为将来高考时失大量的“卷面分”埋下了“祸根”。

其次，对习题难度层次、知识覆盖面和类型的反思，对物理学科而言一节新课后面往往要做很几节的习题，所以对于习题的难易和种类的选取十分重要。你所选的习题是否适合你所教的学生，是否具有典型性、是否造成学生“吃不饱、吃不了”的两头难问题。习题是加深对所学知识的进一步理解，规律的进一步应用和模型的积累不可或缺的步骤，也是深化知识建立学科素养的必经之路。

再次，建立错误解题集是反思教学的有效途径，不仅能够提高学生在学习中的反思能力和学习的主动性，更重要的是教师自己能在课堂中随时举例错误解法，能随时掌握学生可能出错的地方，做到有的放矢。高中物理教学中利用错题集开展反思性教学可以使学生对易混淆知识能更加深入的理解，对自己错误解法的一次重新认识并能加强记忆从而走向正确的具体思路。也是对教师自己教学的水平有效提高。

4.对作业的反思，作业的布置是否做到了分层次，不同的班级分层，同一班级的分层

物理教学效果不太理想，学生不想学，感觉难，做不动题，甚至课堂跟上教师能听懂，但自己一解题就错。导致这些现象的重要原因与缺乏对物理作业的重视有关，越来越多的教师布置作业都是为了应付学校的检查，所有学生，不论学习好坏做同样的作业，不能做到因材施教。人各有千秋，因此学生对知识点的掌握情况也会存在差异，因此分层的作业设计是有利于学生提高成绩的。

总之，物理教师对教学反思的研究，对教师自己的成长作用是显而易见的，对刚参加工作的教师来说，可以帮你更快站稳讲台；对参加几年的教师来说，可以让你更快成为骨干型教师；对参加十多年以上的教师来说，可以让你更快成为专家型教师。长期对教学反思的积累，如果能加以修订，甚至是一篇很好的论文和课题。

参考文献：

[1]吴月峰.高中物理教学反思[J].中国课程辅导（教学研究）， 2014，第7期下

[2]郭志佳.新课程下高中物理教学反思 [J].成才之路，2010，第26期

[3]朱代红.浅谈新课改下高中物理教学反思[J].未来英才，2015，第3期

（作者单位：陕西省米脂中学 718199）