翻转课堂教学模式在高中生物教学中的运用

张松平

摘要：随着新课程改革的进程不断深入，如何充分发挥学生在课堂教学中的主导地位成为教育工作者普遍关注的问题，于是翻转课堂这一新型教学模式应运而生，该种教学模式因自身的高度自主性而吸引了众人的目光。然而翻转课堂作为一种全新的教学模式，许多教师并未掌握科学的使用方法，使其独特作用未有效发挥，本文针对翻转课堂在高中生物教学中的运用进行简要分析，旨在为读者提供思路。

关键词：翻转课堂；教学模式；高中生物；生物教学；运用

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0062

翻转课堂即将课堂教学中的知识获取顺序进行重组，使学生在全新的教学结构中养成适合自己的学习习惯。在该种教学模式下，学生获取知识的形式不止有课堂学习，还可以阅读或观看教师制作的翻转课堂教材来预习和复习，通过对翻转课堂的有效运用，学生可自主把握学习进度，发挥自身在学习中的主体作用。因此，高中生物教师应不断提升自身的教学水平，将翻转课堂这一新兴的教学模式运用好。

一、翻转课堂在高中生物教学中的应用价值

1.激发学生学习兴趣

高中生物是一门具有一定抽象性的学科，其中包含许多高中生无法在生活中亲自验证的知识，而利用翻转课堂进行高中生物教学，可以将教材中抽象难懂的生物学原理与各种生物机制用直观的方式展示给学生，让学生在真实生动的视频或文字描述中理解学习内容。翻转课堂相较于传统的教学课堂，最大的优势在于使学生在学习知识的过程中不被教学内容束缚，可根据自己的兴趣爱好与能力水平，自主学习相关内容，使学生在学习中的主体作用充分发挥，变被动学习为主动学习[1]。通过观看富有趣味性的生物翻转课堂视频，学生可以一种比传统教学课堂更加高效的状态完成预习和复习任务，沉浸于奇妙的生物世界，从而对学习生物知识产生兴趣，并发挥主观能动性自主探索。

2.培养学生核心素养

随着发展素质教育的理念被教育界普遍认可，高中生物教学的教学目标也发生了转变，从过去的单纯教导学生相关理论知识转变为培养学生的生物核心素养，而在教学中运用翻转课堂这一现代化教学模式，可在很大程度上加快培养高中生发散思维。学生在通过翻转课堂学习生物知识时，可根据视频或课件中的设问体系整体把握学习内容，并通过对问题的思考体会生物之美，进而在愉悦的心态下向更广阔的空间发散思维。与此同时，高中在自主学习的过程中，除了理解学习材料中的固有知识，也可学习其中的知识逻辑关系，从而不断完善自身的自主学习能力，掌握自主制作预习或复习的材料。

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略

1.翻转课堂充分结合教学内容

高中时期是学生快速汲取大量知识的时期，高中生物学的教学任务也非常繁重，因此，运用翻转课堂这一教学模式的基礎是保证学生能从中高效学习知识。高中生物教师在制作翻转课堂的学习材料时，不仅要掌握时下流行的多媒体手段，增加学习材料的趣味性，更要注重其与教材的结合程度，合理安排学习材料中的知识量，使学生在自主学习中找到严肃与活泼的平衡点，在愉悦的心情下高效学习[2]。

高中生物教师可事先多对高中的兴趣爱好进行了解，并根据班内学生的真实能力水平，制作具有针对性的翻转课堂学习材料。例如，在学习光合作用有关知识时，教师应提前对学生不易理解的部分谙熟于心，在制作翻转课堂学习材料时重点讲解这部分内容，并加入生动形象的动画配以演示。许多学生对光合作用所需物质的跨膜运输方式与路径的掌握总是出现问题，教师即可将其中易混淆的几条通路单独提取，制作一个简单的交互性动画，让学生在学习材料中自己操作，从而加深其对正确内容的记忆。

2.科学指导学生使用翻转课堂

高中生物教师在制作好翻转课堂的学习材料后，不仅要根据课堂教学的进度及时发放给学生，也要教导学生正确使用学习材料的方法，使高中生高效利用学习时间。比如，教师应告知学生理论类学习材料和实践类学习材料的不同运用方法，让学生在自主学习中综合提升各方面的生物素养[3]。教师需要明确的是，学生对一种新型学习方法的掌握也是需要时间的，在此过程中应抱有足够的耐心，培养学生扎实的自主学习能力。

例如，在教学“基因的本质”相关的知识时，由于课程内容涉及大量的抽象知识，如DNA的结构与复制过程等，需要借助教学视频加以演示，因而这部分的教学材料在翻转课堂中十分重要。因此，生物教师需要对翻转课堂的使用方法进行规划，指导学生在自主学习时间中顺利完成学习任务。在翻转课堂开始前，教师可以为每一条演示视频编号，并配以对应的讲解视频，备注好难度等级，要求学生在学习时根据自身实际情况加以选择，并记录学习不同难度的视频的感悟，作为翻转课堂的反馈。

与此同时，自主学习的学习时间不代表要求高中生独自学习知识，教师应鼓励学生在学习了翻转课堂的学习材料后与同学进行交流，在热烈的讨论中解决学习上的困难，在思维的碰撞中提升自主学习的能力。

3.创建多元评价体系

翻转课堂是一种完全颠覆传统课堂教学结构的教学模式，因此，在对学生的学习成果进行评价时，教师应建立全新的评价体系，除了对学生的知识掌握情况进行评价，还应对学生在翻转课堂提升的动手能力，在自主学习中提升的思考能力进行评价，实现评价体系的多元化[4]。这种多元化的评价体系可激励学生在对翻转课堂的学习材料进行学习时，不仅注重知识的获取，还能自觉地提升自身方面素质，将提升自身生物核心素养作为学习的目标。比如说，教师可以在翻转课堂平台上为每一组学习内容设计独立的评价内容，结合具体的知识点与题目要求学生进行自评，并在翻转课堂结束后抓取数据进行分析，了解学生的薄弱点，并在下一阶段重点解决，以激励的方式鼓励那些成功解决问题的学生。通过这种方式，教师引导学生客观地面对学习中的问题，积极地思索解决之道，全力提升学习能力。与此同时，高中生物教师还可在评价体系中加入学生自评和生生互评等评价方式，让学生在和谐友爱的交流互动中，互相帮助，共同提升。

三、结语

综上所述，在高中生物教学中应用翻转课堂可有效激发高中生的学习兴趣并在一定程度上完善高中生发散思维的建设，因此，高中生物教师首先应根据教学目标制定合理的翻转课堂课程，建设高质量的翻转课堂教学体系；其次，教师应教导学生科学使用翻转课堂的方法，使翻转课堂为学生提供高效服务；最后，应建立对学生使用翻转课堂情况的多元评价体系，尊重学生的差异性，因材施教。

参考文献：

[1]李兴芳.论高中生物教学中学生创新能力的培养[J].成才之路， 2018（30）：33.

[2]谢仕波.浅谈慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（25）：149-150.

[3]徐 然，胡 斌，黄 燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计———以“细胞核———系统的控制中心”为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：209-210.

[4]陈 超.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究，2018（19）：156-157.

（作者单位：湖北省松滋市第二中学 434213）