语文味教学法在初中散文阅读教学中的运用

刘效成

摘要：散文阅读教学是初中语文阅读教学中的重要内容，其对于学生文学素养的培养能够起到重要作用。但传统初中语文阅读教学方法具有一定的局限性，不能很好地将散文文学的魅力充分体现出来。根据教学实践表明，味教学法是一种行之有效的阅读教学方法，将其运用到出初中语文散文阅读教学中，对于提升教学效率和质量能够起到显著成效。为此，本文主要从语言积累、文章领会、文学欣赏、文化开掘等方面对味教学法在初中语文散文阅读教学中的运用进行了分析和探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：初中语文；散文阅读教学；味教学法；运用策略

中图分类号：G633.33 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0052

引言：在传统初中语文散文阅读教学中，教师往往会先带领学生对散文的主题、意境和语言进行分析，然后站在作者的角度对文章的思想情感进行理解个体会，最后分析散文给我们带来的启示以及可借鉴的写作手法等。这样的阅读教学模式，目标明确，且能够让学生在短时间对文章进行理解和掌握，但其中存在的弊端也是不容忽视的，如忽视审美情感、品析流于表面等。语文味教学法是一种有温度的阅读教学方法，其主要核心为“一语三文”，将其运用到初中语文散文阅读教学中，能够有效弥补传统阅读教学模式中的不足，获得良好的教学效果。接下来，我们就味教学法在初中散文教学中的运用进行具有分析。

一、语言积累

语言积累是味教学法在散文阅读教学中应用的第一个环节，其注重初步语言感知，要求教师引导学生通过读写结合的方式，在品析文章语言特征的基础上，提升学生的写作能力，让学生通过细读体会，了解作者想要表达的深层内涵。

1.引入深思

在初中散文阅读教学中，引导学生对文章进行深入思考的关键在于选择一个好的切入点。这就要求教师根据教学内容和学生的认知特征，选择一个既与文章主题一脉相承，又能够激发学生探索欲望的切入点[1]。比如，在对《紫藤萝瀑布》这一散文进行阅读教学时，教师就可以设问引思“同学们，你们是否见过紫藤萝花？当你们真正见到紫藤萝花时，你是否能联想到它十年前或更久以前的状况吗？”通过对这些问题的深思，能够让学生了解到不仅人类能够留下时代的印记，自然界的动植物同样如此。

2.读写结合

读是语言知识输入的环节，是提炼写作方法的重要途径，写是语言知识的输出环节，是对读的深入和应用，可见，这二者之间相辅相成，相互关联。在散文阅读教学中，教师应采取读写结合的方式，让学生在掌握文章语言特征的同时，提升学生的写作能力。例如，在对《紫藤萝瀑布》进行阅读教学时，教师就可以指导学生通过文章中的词汇、句子感受作者眼前紫藤萝的特点，如可以从“辉煌”中感受到紫藤萝的茂盛、从“紫色的大条幅上，泛着点点银光”中感受紫藤萝的颜色和光泽特征等。然后教师再引导学生去分析作者描写紫藤萝的角度和方法，并让学生模仿其中的写作手法进行写作练习，实现对阅读的深入和应用。

二、文章领会

文章领会是指对文章内涵的界定，即对文章信息、体式、技法等进行理解和掌握，味教学法中的文章体会要比传统意义上的“文章”外延要大，其选点的空间也更加的广阔。

1.虚实相生

虚实相生是散文中常见的写作手法，“实”是指对客观事物本来面貌的叙述，“虚”则是从角度对客观事物进行拓展。在文章写作当中，太“实”容易给人一种死板的感觉，缺乏想象空间，太“虚”则容易给人一种飘忽不定的感觉，游离中心，只有虚实相生才能够营造出一个更加广阔的审美空间。因此，在散文阅读教学中，教师应通过引导学生去分析文章中哪些句子是描写实景的，哪些句子是营造虚拟想象空间的，以此来帮助学生更好地对文章意境进行理解和体会。

2.抓住中心句

散文具有形散神不散的特征，文章表面看似松散，实则有一个主线贯穿全文。因此，在进行散文阅读教学时，教师引导学生抓住文章的中心句，并理清中心句和文章情感的内在逻辑关系，这样便能对文章的内涵有着更加深层次的理解[2]。例如，在对《老王》进行阅读教学时，教师就可以让学生抓住“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这一中心句展开对全文的解读，以便于学生更好地把握文章的内涵。

三、文学欣赏

1.体会情味之美

散文的文学魅力不在于用华丽的词藻来创造美好的意境，而在于在优美语句中所蕴藏的深邃情感。因此，在散文阅读教学中，教师引导学生去挖掘其内在规律，体悟情味之美。例如，在对《紫藤萝瀑布》进行欣赏时，教师就可以让学生去思考“文章中两次将紫藤萝花比喻成‘帆。这是为什么？”经过思考后学生会发现不仅是因为紫藤萝花形似“船帆”，更是将紫藤萝花隐喻成了一个种辽远的希望。

2.体察个性之美

每一位优秀的散文家都具有其独特且稳定的创作特色，因此，在对散文进行欣赏时，教师不仅需要带领学生去体察个性语言的外在特点，同时还应注重分析形成作者的心理因素，这样可以帮助学生更好的文章意向和思想情感进行理解和体会。例如，在对《春酒》这一散文进行鉴赏时，教师就可以提出问题“是否能够将《春酒》改为《思乡》？”经过思考后，学生会发现“思乡”更为宽泛，不及“春酒”更具地方特色，同时春酒背后还折射了母亲的品质和乡邻之间的和谐融洽。

四、文化开掘

1.重视有“我”

在散文阅读教学中的“有我”是指教师根据文本主题将自己对于生命的理解融入教学中，以此来更好的感染学生。例如，在对《紫藤萝瀑布》进行教学时，教师在对紫藤路的特点分析完后，可以出示一张紫藤萝哈的图片，并说一说自己看到图片是内心的感受。这样可以从自己的感受引出作者的感受。接着教师可以设计这样的问题“作者从一开始的不由停住了脚步到不觉加快了脚步”，他的心境发生了什么变化。让学生感同身受的去体会作者的情感变化，深化学生对文章的理解。

2.价值推送

语文是一门具有较强人文性的学科，其对于学生价值观和思想情感起着重要熏染作用。在散文教学中，教师应注重文化价值的推送，帮助学生形成正确的价值观和情感态度。这就要求教师从文本内涵出发，引导学生去分析作者想要表达的价值取向[3]。例如，在对《春酒》进行阅读教学时，在文章的结尾处作者在面对琳琅满目的葡萄酒时，却发出“叫我到哪里去寻找这样的家呢？”的感叹。教师就可以由此提出问题“作者现在已经拥有了很多酒，为什么却最思念家乡的春酒呢？除了表达作者的思想之情，是否还有更深层的内涵呢？”然后，教师可以将作者的《乡思》引入到课堂中，让学生感受到原来作者表达的不仅有乡愁，还有难以跨越的国愁，他渴望国家统一、渴望回归。教师还需要将这一价值取向传递给学生。

五、结语

综上所述，味教学法在初中语文散文阅读教学中具有较高的应用价值。因此，初中语文教师应加强对味教学法的重视和研究，并合理运用“一语三文”四个要素，优化散文阅读教学课堂，为学生带来全新的阅读体验，促进学生阅读能力和文学素养的提升。

参考文献：

[1]徐建利.语文味教学法在初中散文阅读教学中的运用[J].教学月刊·中学版（语文教学），2020（11）

[2]梁 青.语文味教学法在初中散文写作教学中的应用[J].语文教学通讯，2015（35）

[3]钱冰山.语文味教学法在初中记叙文阅读教学中的应用———兼及《我的老师》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯， 2015（29）

（作者单位：山东省寿光市化龙镇化龙初中 262719）