初中历史教学中的三维历史空间构建分析

昌丰春

摘要：初中历史主要讲述的是中华文明起源及朝代演变，同时还涉及部分世界历史的人类文明及著名的战役与革命。为了让学生更好地学习其内容，本文以构建三维历史空间的教学模式如小组分工、激发学习兴趣、彼此交流等对初中历史课程进行教学。

关键词：初中历史；三维历史空间；构建分析

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0037

前言：三维历史空间的构建就是将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者进行结合，进而使学生能够更好地接受历史课程的学习。利用这一教学方式，增加学生学习过程中的兴趣，为学生对于历史文化的理解与掌握打下坚实基础，进而提高教学质量。

一、小组合作提高素养

在初中历史的学习中，利用小组合作的方式实现学生对于历史知识的理解与掌握，这也是高效、创新的一种教学模式。这一教学手段讲究的是以学生为主体，通过分成若干个小组对所学内容进行研究与探讨，不仅可以提高学生学习时的主观能动性，还可以在讨论的过程中让学生学会自主思考，进而提高学生的学习能力、逻辑思维能力，还促进了学生彼此之间的合作意识。

例如：在对人教版历史七年级上册《秦王扫六合》的教学中，老师可以采用分组学习的方式提升学生的综合素养，进而实现三维历史空间的构建。老师要根据学习水平将学生按数量进行平均分配，就所学内容展开讨论，如秦始皇当朝时秦朝的发展过程并对其进行评价。在开展讨论的过程中，老师也要加入讨论中去，了解其探讨进度并给出相应的指点，使学生沿着正确的方向讨论。讨论结束后，每一组选出一名代表对讨论结果进行叙述，老师就每一组的讨论给出评价并对该课展开学习。开展小组合作不仅可以增加学习效率，提高学生综合素养，还有利于其逻辑思维能力、表达能力的提升，有效的构建了关于初中历史的三维空间[1]。

二、创设情景激发兴趣

学习兴趣是有效学习的基础，也是为学生提供学习动力的保障，初中历史教师如何在讲课过程中调动学生的积极性，使其拥有浓厚的学习乐趣是重中之重。同时，随着信息化技术的不断提高，老师们的教学模式也在不断创新，对于多媒体技术的应用也在增加，通过使用现代化的教学方式构建生动且形象的教学情境，进而激发学生对于历史的学习兴趣。

例如：在进行人教版七年级上册《祖国境内的远古居民》的教学时，老师可以利用多媒体激发学生学习的兴趣，构建三维历史空间的学习。首先教师可以为学生放映中国境内的早期人“元谋人”、早期人类代表“北京人”以及“山顶洞人”的图片，使学生了解其模样，之后老师再对“北京人”“山顶洞人”的外貌特点进行详细讲解，让学生认识到二者之间异同，并让学生结合图片进行想象，调动其积极性的同时增加课堂乐趣。在讲解所制作的石器时，根据图片让学生们猜测其用途，使每一名学生都能够参与到该课的学习中来。通过独特的教学方式使课堂更加生动有趣，有效地激发学生学习兴趣，让学生们了解物种起源以及我国的人类文明，使学生感叹生命奇妙的同时也诊视人类文化遗产。

三、科学评价实现目标

在教学过程中，教师评价是极其重要的，高质量的教学评价可以激发学生的学习动力，也可以改善学习过程中的不足，进而提高学生的学习效率和学习质量。初中历史老师要注重教学评价的实施，同时也要根据学生接受新事物的能力进行层次性的教学，实现三维历史空间构建的目标。

例如：在人教版历史七年级下册《贞观之治》的教学中，老师可以利用层次性的教学评价对该课进行讲解，提高学生学习效率，提升其学习质量及综合素养，进而构建良好的三维历史空间的教学模式，完成教学任务，实现教学目标。在对这一课进行层次化教学评价时，老师要根据每一名学生的学习能力、逻辑思维能力、包括日常的学习情况及态度将学生分为优秀、中等、较差三个层次，然后在对该章内容进行讲解时要根据所分的层次进行针对性教学。《贞观之治》主要讲的是隋朝末年关于农民起义的历史以及唐太宗贞观之治的社会景象和相應的策略。根据所学内容，为学生布置适合的学习目标。如对于学习能力较为突出的学生进行内容拓展，使其更加深层的了解该段历史的作用及意义，而对于中等学生的要求是根据学习内容进一步了解其背景，便于对该课有效掌握，对于学习能力稍差的同学只需掌握所学内容的基础知识并熟记其是发生在唐朝初期的真实历史即可。通过设定不同的教学目标使学生可以更好地学习历史，并树立其历史学习的自信心，进而培养学生关于历史方面的分析能力，提高其核心素养。

四、构建桥梁铭记历史

想要让学生更好地参与历史课程的学习中来，就要让学生重视历史的真实写照，并结合现实进行教学活动的开展，老师要构建历史与现实的社会桥梁，让学生们认识到历史的使命与价值，才能使学生更高效的学习并更深层的理解历史含义。

例如：在对人教版历史七年级上册《灿烂的青铜文明》一课的讲解时，老师可以利用网络收集各时期青铜器的图片，通过多媒体向学生展示，进而调动学生上课时的积极性，并让学生做好课前预习。如果在条件允许的情况下，可以让学生在老师或家长的带领下去博物馆，让其近距离地感受青铜器的壮观后再进行这一课时的学习，在激发其学习兴趣的同时，调动其对相关历史知识的求知欲，使其对历史的认知更加全面，也可以在讲课时附带该青铜器产生的背景及重要意义，进而保证学生对于此篇内容可以有效掌握。还比如对于我国现代史外交方面的学习时，可以让学生结合生活实际对外交前后的经济、工业等方面进行对比，使学生明白外交对于我国经济总体发展的重要性[2]。

结论：综上，想要构建三维历史空间，提高学生学习效率，就要增加学生学习热情，调动其学习的积极性，还要增加学生与老师和学生彼此之间的交流，注重教学方法，使学生在以后的历史学习中拥有更好的发展空间。

参考文献：

[1]顾忠华，束鹏芳.例谈初中历史教学中的三维历史空间[J].历史教学问题，2020（04）：151-153.

[2]林江平.初中历史教学构建生本课堂的三维路径研究[J].基础教育论坛，2019（19）：59-60.

（作者单位：山东省青岛平度市冷戈庄中学 266741）