让写话绽放光彩

陈梦瑶

摘 要：在素质教育视域之下，小学低段写话教学的重要价值日益凸显，但是传统教学方式的局限性，导致写话教学目标、教学需求以及教学实际之间的矛盾呈现激化态势，写话教学效果难以达到预期。针对此种情况，在明确小学低段写话教学意义的基础上，对当前课堂教学组织构建存在的问题进行分析，并探讨相应的解决途径，以期提升小学语文低段写话教学有效性，为学生写作能力的发展奠定基础。

关键词：小学低段;语文教学;写话教学

一、 引言

写作向来是语文教学的重要组成部分，也是教学的重难点，小学语文低段写话是写作教学的启蒙，为学生写作能力的长足发展奠定坚实基础。语文课程标准明确指出，写作是学生认知世界、认知自我、表达创造的过程，是语文综合素养的直观体现，将写作推向小学语文教学的核心。与此同时，语文课程标准对各阶段的教学目标做出了准确的说明，其中第一学段以培养兴趣，激发写话欲望为主要目标，让学生乐写、会写、能写。在素质教育转型的关键时期，如何落实低段写话教学任务成为教师需要认真思考的首要问题。

二、 小学语文低段写话的教学意义

（一）强化语言输出，锻炼表达能力

小学语文的语言输出分为口语表达以及写作，小学低段学生正处于由口语表达向书面语言转变的重要阶段。而二者的表达方式存在鲜明的差异性，其中口语表达更为直观，对语法以及逻辑性的要求相对较低，书面表达则更强调结构的完整性，逻辑的严谨性，表达的规范性。对知识储备与语文能力相对薄弱的小学低年级学生而言，二者的直接转变并非易事。低段写话教学能够起到衔接与过渡的作用，通过针对性的写话训练，能够纠正学生过于松散的口语表达习惯，渗透写作方法与写作技巧，让学生能够循序渐进地提升语言组织能力以及情感表达能力，进而将有声语言代码转化为无声的文字符号，建立具有自我特色的写作方式。此外，小学语文低年级写话教学过程中，需要依赖于丰富的写作素材以及语文知识储备，无形之中引导学生进行细致的生活观察以及丰富的书籍阅读，一定程度上对观察能力与阅读能力的提升形成外在加持，进而丰富学生认知世界的方式，有利于促进学生语文综合素养的全面发展。由此可见，小学语文低年级写话教学开辟了学生认知能力以及表达能力的提升通道，推动学生的语言表达模式由幼儿特点向少年模式转变。

（二）树立写作意识，奠定写作基础

总所周知，语文学科兼具教育性、人文性与工具性，而写作能力作为语文素养的重要组成部分，将会成为学生面对残酷社会竞争的必要生存条件。语言作为一项必备的交际能力，培养学生的文字表达能力也是提升学生社会适应力的重要途径。然而，语文写作意识与写作能力并非是与生俱来的，是学生在长期的学习与积累过程中形成的综合素养。所谓良好的开始，即是成功的一半。小学语文低年级写话教学作为写作的启蒙，对未来高阶段的写作具有不可磨灭的影响。在此关键阶段，教师若能够通过生动的教学设计，激发学生的写作意识。通过针对性的强化训练，提升学生的写作能力，为高阶写作奠定坚实的基础，所形成的写作素养将会贯穿于学生语文学习生涯始终，成为强而有力的竞争力。同时，小学语文低段写话教学是集合观察、想象、表达与写作为一体的综合性语言活动，对培养学生的语言感知力、思维能力、想象能力以及创造能力具有积极的作用，促使学生能够将丰富的写作素材转化为个性化语言呈现出来，对转变千人一面的高段写作问题具有积极意义。由此可见，通过小学低段写话教学的磨练，能够让学生更为从容地面对未来写作过程中的各项挑战，有利于推动小学语文写作教学的顺利、有序开展。

三、 小学语文低段写话的教学现状

（一）学生欠缺写话兴趣与能力

在素质教育视域之下，学生作为小学语文教学的主体，其对写话教学的认知与态度将会成为影响教学活动顺利开展的重要因素。但是就目前而言，小学低年级学生对写话教学的认知情况并不乐观。第一，从兴趣角度而言，学生写话兴趣低迷成为小学语文低段写话教学所面临的共性问题之一。在教学过程中，小学生往往秉持任务式的被动学习态度，学习活动依赖于教师的要求与引导，欠缺自主写作的意识与能力，更有甚者形成谈写色变的严重认知偏差。在此情况下，学生面对写话教学往往以敷衍態度完成任务或是或是消极逃避用，写话被视为一种负担，兴趣自然难以保证。第二，从写作能力而言，小学低段学生刚刚由幼儿阶段上升至小学学习阶段，面对不同的学习模式展现出一定的不适应性。特别是写话教学相对难度较大，对语文知识储备不足以及思维能力薄弱的小学生而言，写话教学可谓是为一项严峻的挑战。正因如此，小学生在写话过程中错误频发成为常态，写话质量不尽如人意。通过观察发现，小学生的写作问题主要集中于以下方面：首先是错别字较多，用词不够准确。其次是语言组织欠缺逻辑性、连贯性与完整性。最后是写话内容空洞无物，语言表达生硬刻板。上述问题若不予以及时的纠正，将会成为学生写作能力提升路上的绊脚石。

（二）教学方式的运用欠缺科学性

教学方式作为连接教学目标与教学实际的桥梁，作为维系师生关系的纽带，对课堂教学效果产生直接的影响。目前小学语文低段写话教学所采用的教学方式欠缺灵活性与有效性，形成了教学思维与教学实际之间的发展失衡，教师虽然能够理解写话教学的重要价值，但是并不能够通过教学实际展现其价值，并未将教学内容转化为学生自身素养，成为影响写话教学质量的重要因素之一。具体而言，第一，教学方式欠缺有效性。鉴于小学生思维能力与知识储备的薄弱性，教师在开展写话教学时，通常采用仿写强化训练方式，让学生通过模仿、借鉴优秀文章而提升自身写作能力。与此同时，模仿学习过程中并未引导学生进行深入的思考，而是机械地死记硬背。但是写作素养是学生借助语文知识与技能展现自我情感的能力，并不能够通过单纯的生搬硬套获得本质性的提升。由此形成了需求与实际的矛盾，影响教学质量。第二，教学方式欠缺灵活性。小学语文低段写话教学课堂应是充满童真童趣且极具生命力的教学活动，但是教师在教学过程中，教师通常以成人思维审视写作教学，这就导致教师认为已经讲明白的知识点，而学生却仍处于懵懂之中。此外，写话教学设计呈现千篇一律的状态，模式化的教学引导下使学生的写话成果同样存在千人一面的问题。综上所述，教学方式运用不合理，导致小学语文写话教学陷入低效状态，影响学生语文写作能力的全面提升。