通过善问提高小学语文课堂上学生自主提问能力的方法探究

马玉清

摘 要：新课改的背景下，小学语文教学目标中明确指示，要发展学生的语言能力，引导学生能自主进行语文的探究性学习，而自主探究的本质是“质疑、解疑”的过程，如何培养小学生的质疑能力，让学生善于提问、敢于提问、进行有效提问，也自然成为小学语文教学的重要部分。教育者在实践教学中，结合小学生的成长特点、基础学情，进行统筹的设计，引导学生提出疑问，养成良好的提问习惯，不仅有助于学生语言能力的发展，还有助于学生逻辑思维能力的提升，是新时代素质教育推进的重要环节。

关键词：小学语文;善问;提问;思维;自主学习

一、 引言

让学生善问、主动提问首先要让“乐于提问”，以小学生感兴趣的话题着手，设计趣味性的语文课堂，引导学生自然而然的求知，促使学生“乐于提问”;其次，提升学生主动提问能力，还应该让学生“有内容可问”，许多学生不善问的原因在于“未知的事物太多”，不知从哪个地方开始提问;再次，需要学生“敢于提问、敢于质疑”，要为学生提供敢于提问的学习条件，最后让学生能够自主的探究，学习和提问，培养学生的语文综合素质，推进小学生的素质发展。基于此，下面就如何在小学语文教学中，培养学生自主提问能力进行详细分析和研究。

二、 多措并举，引导学生“乐于提问”

（一）创设生活情景，提高学生提问兴趣

小学生正处于好奇心重的成长阶段，对于生活中现象会产生先天性的求知欲望，教育者在教学的过程中要善于保护和引导学生的这种“好奇心理”，将学生的好奇心引向“学习的求知”。而语文这门课程与学生的生活息息相关，引入生活化的场景，可以让学生产生一定的熟悉度，尤其是针对低学段的小学生，因为正处在初级的识字、学习拼音的阶段，理解课文、学习汉字等存在一定的难度，所以教师在进行语文教学中，要克服学生语文基础弱的教学处境，而通过创设生活情景，可以降低学生的学习难度，让语言文字的教学更加的具体和形象，有利于学生理解学习，更好地提升学生学习兴趣，将“好奇”转化为“疑惑”，产生提问的兴趣。

例如，在部编版小学语文一年级《四季》的教学中，这一课时的教学目标是让学生学习“尖、说”等生字的拼读和拼写，对四季的特征有一定的了解，触发学生对四季自然变化的喜爱之情。而四季与学生的真实生活联系紧密，也更容易引发学生的好奇心理。教师便可以设计一个生活化场景，将校园中四季景观以图片情景的方式展示给学生，触发学生的联想，想一想自己经历的四季景象都有哪些，进而导入课文，通过“草芽、荷叶、谷穗、雪人”让学生再次了解四季。不少学生在生活可能并未见到过这类景物，如在读课文的过程中，学生对于和自己生活距离较远的“谷穗”可能会产生疑惑和求知心理，想要了解“谷穗是什么？为什么秋天的谷穗弯弯呢？”教师根据学生的好奇心理，可以进一步导入秋天里“丰收的谷穗”的景象，让学生知道“提问”可以满足自身的求知心理，提升学生的提问兴趣。

（二）设计游戏环节，让学生积极提问

小学生一旦碰到游戏环节，学生的学习热情也随之提升，在小学语文教学中，教师可以适当的结合学生的兴趣点，让语文的授课内容与简单游戏结合起来，设计游戏环节诱发学生的提问及回答问题的兴趣，让学生乐于提问。教师在设计游戏环节时，要结合教材的内容设计，偏离教材容易影响到课堂的教学质量，不利于完成教学目标;其次，要合理的计划游戏环节的时间，适度的游戏时间可以提升学生语文学习的积极性，引发学生的问题意识，但是过长的时间，可能会导致课堂教学的纪律不可控制，造成适得其反的教学效果;最后，设计的游戏难度不要太高，否则容易导致小学生难以参与到游戏中，游戏教学的效果不明显，学生的提问意识也难以培养。

例如，在部编版小学语文一年级《四季》的教学中，在初步学习课文之后，正处在课堂教学中段时间时，教师发现许多小学生的注意力开始不集中，语文学习积极性严重不足，教师便结合学生的游戏兴趣，设置了一个游戏猜谜环节。结合“四季”教学内容，教师先行设计了几个关于春天季节的谜题“①小姑娘穿黑衣，秋天去春天回，屋檐下造房子，带着剪刀满天飞。②头上千万辫，水旁舞翩跹。安家无着落，插哪哪生根。”让学生开动脑筋，结合春天的景象，猜一猜谜底是什么。在此过程中，学生参与的积极性被调动，注意力又重新回到“四季内容”有关的游戏活動中，会积极争着回答谜题，在师生游戏“你问我答”互动的过程，对谜题答案有疑惑时，启发学生的问题意识，对游戏的谜题谜底擦产生“为什么”的求知心理，引导学生提问。

三、 夯实和扩充的学生语文学习内容，引导学生“善于提问”

（一）加强教材内容基础知识教学，让学生“有内容可问”

在小学语文的教学中，许多教育者反映，许多小学生的问题意识薄弱，不善于提问，更加难以主动提问，而在调查过后，大多数小学生表示并不知道“应该问什么”，造成这种学习现象的原因，一方面是小学生语文基础知识薄弱，知识的储备不足，生活阅历少，“无内容可问”，另一方面是教师过度的参与，学生缺乏自主思考的时间，被动接受知识，导致学生形成惰性的学习思维，认为课堂上“不需要自己提问”。为了解决这一问题，首要的任务便是加强学生的语文基础知识的教学，夯实学生的基础知识，让学生能消化所学的知识，还原学生主体性学习地位，引导学生在学习教材基础知识时能够自主的思考，有知识可问，有疑惑可解。

例如，在部编版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教学的目标是学习“灰、迎”等生字，并让学生在学习课文的过程中，了解小蝌蚪在生长过程中形体上的变化，学习青蛙成长的科学知识，教师在教学中，可以先带领学生朗读课文，而在具体的剖析课文时，教师要重视学生的自主思考能力的培养，刺激学生将所学的知识转化为问题，能够提出问题。如在朗读过后，教师让学生说一说小蝌蚪找妈妈时遇到哪些动物，让学生根据第一自然段说一说小蝌蚪的样子，启发学生思考，促使学生仔细地阅读课文，找寻答案，联系自己生活经验，回答问题，之后再进行第二、三自然段的授课时，让学生思考什么时候长出了前腿。引导学生将课文内化吸收，思考第四段的内容，启发学生针对第四自然段的描写能够提出问题，树立一定的问题意识。