线上线下翻转课堂的设计与实践研究

邹 霞，郑佳炜

（1.西华师范大学 教育学院，四川 南充637002；2.南昌工学院 教育学院，南昌330108）

一、问题提出

党的十九届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》里提出，“建设高质量教育体系。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[1]。教育一直都是各界重点关注的问题，是事关国家发展和民族未来的千秋基业，如何提高教育质量，培养全面发展的社会主义建设者和接班人，需要一线教师的认真思考和不懈努力。

2000年《教育部关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通知》[2]的颁布，是为了在进入新世纪后更好实现高等教育在经济发展、社会进步和技术创新等方面的重大作用，主要措施有促进高校进一步增强质量意识，深化教学改革，加强教学建设以及全面适应新世纪社会主义现代化建设对各级各类高层次人才的需要， 也是为了将课程过于注重知识传授的倾向，转变为强调帮助学生形成积极主动的学习态度， 在学生获得基础知识和基本技能的过程中，促进学生学会学习，并且形成正确的人生观、世界观和价值观。二十年后的今天，高校的课堂确实发生了一些新的变化，新的教学理念、教学模式等在课堂教学中被应用和呈现，多媒体教学工具、数字化学习资源、网络化学习平台在师生教学过程中开始使用。虽然高等教育课程改革取得了一些成效，但仍有需要改进的地方。许多教师为赶教学进度，依然在“满堂灌”；一些高校过度关注学生成绩，忽视心理健康教育；学生被动学习、教师主宰课堂的现象还普遍存在。在2019年10月31日教育部印发的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》[3]中，依然在强调高等教育要“聚焦质量、深化改革、加强激励”。所以在扬帆起航眺望远方的同时，是否也该放慢速度回顾问题的源头？

不忘初心，方得始终。身为教育工作者就不得不反思教育的初衷是什么？教育的本质是什么？教育的本质是教育者、教育手段、内容、教育对象相互作用的流程[4]。顾明远教授认为，如果从生命发展的视角来说，教育的本质可以概括为：提高生命的质量和提升生命的价值[5]。全国政协委员唐江澎也表示，好的教育应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福，造福国家社会。这些观点都围绕着教育的本质——培养全面发展的人，也就是说，教育的出发点与归宿都应该回归到活生生的人身上。

当然，教学是教育的一个重要组成部分，也是实现教育的本质的途径。教学的本质又是什么？ 有关教学本质的学说太多，这里不再赘述，其中笔者比较赞同的一个学说就是师生双边活动说。王策山教授提出的“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动[6]”。教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动[7]。综上所述，并结合基础教育课程改革目标和当前新时代课堂教学的特点，笔者认为教学的本质就是教师引导并促进和帮助学习者主动学习的过程。

近年来，随着各种“新技术”“新平台”而来的，是教师和学生于在线教育模式中面临的“新问题”。例如教师与学生的交互较差，即便是直播教学，教师也没办法像在课堂上直接观察或接收到所有学生的表情、动作等肢体语言的呈现，这样就不能得到及时的反馈；另外，因网络延迟或家庭环境等硬性原因，部分学生的学习效果也会大打折扣。传统的课堂教学与新兴的在线教育都各有利弊。夸美纽斯在《大教学论》中写到：“寻找一种方法，它可以让教师少教而学生多学，使学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步[8]”。线上线下的翻转课堂使这种方法成为了可能，区分和认识翻转课堂与传统课堂的优劣是进行线上线下翻转课堂设计与实践的前提。

二、翻转课堂与传统课堂的区别

随着时代的发展，传统课堂不再是仅有黑板、粉笔和教材等组成的课堂。教师在学习或掌握了教育技术相关技能后使用多媒体辅助教学，让知识的传授不再局限于课堂板书和言语信息，而是借助图片、音频、视频等合适的信息载体进行传递。但传统课堂依然是发生在学校之内，教师进行知识的讲授，教学目标以提高成绩为主，而学生只能被动或主动地接受知识，没有足够的时间进行知识建构，不能自定步调进行学习，少有机会成为问题的发现者。传统课堂以成绩为主要目标的单一评价模式使教学受到限制，最终不能达到促进学生的全面发展的目标。而翻转课堂打破了这种限制，使学生的学习更加主动，发现和解决问题的机会更多，多种能力的提高也成为了可能。

翻转课堂在国外开始流行于2007年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学老师，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯使用软件录制讲解视频并上传网络， 缺课的学生在家中看视频，回到课堂完成作业，教师为有困难的学生提供帮助，这种教学方式深受学生的喜欢。

2012年开始，国内学者开始研究翻转课堂。张金磊等人认为知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂[9]。祝智庭等人认为翻转课堂将知识学习过程中的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，教学流程的逆序创新带来了知识传授的提前和知识内化的变化[10]。翻转课堂的创始人之一亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂就是这样一种形式，它通过视频把内容的传递进行压缩，让学生在家里进行学习，然后把课堂的时间用来给学生做更多的讨论，解决更难的问题”[11]。

翻转课堂是一种教学模式， 其本质就是要促进学生将被动接受学习转变为主动探究学习。教师选择学生最近发展区水平内的学习内容放到自学阶段，学生将借助教师提供的学习资源和自己找到的相关资源进行学习，完成教师安排的学习任务，提出问题、归纳问题，在课堂上与同伴进行交流分享，合作解决新旧问题，教师进行指导及解惑答疑，最终实现协作式、交互式、个性化以及差异化学习。

需要注意的是，有教学微视频、在线课程、移动学习终端和网络学习平台的并不一定就是翻转课堂，只不过是可以更好地促进翻转。这里具体探讨翻转课堂与传统课堂的区别，教学要素的对比如表1 所示，学习结果的对比如表2 所示。

表1 翻转课堂与传统课堂的教学要素对比

表2 翻转课堂与传统课堂的学习结果对比

从以上的两个表可以看出，翻转课堂较传统课堂更关注学生，以学习者为中心，注重学生知识技能多方面的发展和多元的评价方式，在加涅的学习结果分类上来说更有助于学生智慧技能、认知策略和动作技能的培养，也更利于学生的情感、态度、价值观的养成。总之，翻转课堂的实质在于将学生的被动学习变为主动学习，实现多种学习结果。同时，将教学回归其本质——以帮助学习者学习为目的，培养全面发展的人。

三、线上线下之翻转课堂的教学设计

线上教学指的是运用互联网、多媒体、人工智能等现代信息技术，在网络教学平台上进行课程教学的方式；线下教学是指基于传统课堂实体空间，师生面对面进行现场实时交流与讨论的教学方式。而线上线下之翻转课堂是借助线上教学资源丰富，可供学生不受时间、空间限制的学习，结合线下教学中师生能实时交互的优势，进行相关课程教学。

结合互联网背景，可以从线上自学、线下实践、线上线下巩固这三个环节来设计翻转课堂的教学模型。首先关于线上自学这一部分，教师预先进行教学设计，明确学生的学习目标使其具有可操作性和可检测性；接着选取或者制作符合学习者特征的学习资源，设计相关的分层任务和测验。做好准备工作后，教师把导学案、学习资源和有层次感的任务同步到线上学习平台后，学生根据具体的学习目标自定步调进行学习，完成知识外化及相关的任务和测验。此外，学生还需整理归纳学习问题并在讨论区里进行分享交流，在发现问题、交流讨论和解决问题的过程中提高自己解决问题的意识和能力；教师在学习平台上查看相关数据，借助大数据分析技术进行具体的学生自主学习情况分析，并根据反馈进行再次备课。线下实践阶段，教师组织课前检测处理学生遗留问题， 发布新的教学任务并针对学生的新问题进行个别辅导，最后做出课堂总结和评价；学生在此阶段根据新任务进行小组协作，通过交流分享、任务探究共同进步完成知识的内化，并以各种形式的学习成果展现出来，进行汇报。与此同时，教师要善于利用学习分析技术，适时统计分析学生的学习情况。在线上线下巩固阶段，教师可以发布相关的巩固及拓展学习的任务，利用网络进行学习追踪，对掌握较为薄弱的学生进行在线辅导。学生也需要自行选择任务进行线下实践，巩固自己的学习成果，进一步提升能力水平。根据线上线下学习之特点，运用现代教学设计理论，设计的线上线下之翻转课堂教学模型如图1所示。

图1 线上线下之翻转课堂教学模型

四、线上线下之翻转课堂的实践研究

自翻转课堂引入以来，国内涌现了多个进行翻转课堂教学改革的学校。其中重庆聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学和天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践，都作为成功案例受到了教育界的广泛关注；在四川，笔者参与了洪雅中学和德阳三中的翻转课堂相关实践研究，其中洪雅中学的师生已基本上适应这种教学模式，德阳三中还在实验阶段，就教学实践效果而言都还有进步空间。另外，笔者也在高校的本科、硕士研究生的课程教学中实施了线上线下的翻转课堂，同时进行相关研究，目前形成了《翻转课堂学习活动设计模型的构建与实践研究》《大学生在翻转课堂中学习适应性的个案研究》《基于翻转课堂的合作学习组织策略研究》等多篇硕士研究论文。通过对这四年线上线下的翻转课堂相关研究成果的梳理，特对线上线下翻转课堂的教学流程设计、信息资源开发和教与学的适应性这几方面的研究成果陈述如下。

（一）课程教学流程

在教育技术学本科专业的课程中，选择了《教育技术学导论》和《教学设计》这两门课程开展翻转，依托某在线学习平台发布学习资源，根据实践中的具体教学效果的不断调整，本研究最终确定了翻转课堂的课程教学流程的基本环节是：专题线上自主学习-小组线上线下专题协作学习-线下课堂分享与讨论-线下课程实践活动-线上线下学习成果交流。

1.专题线上自主学习

在这一环节，学习者需要利用已有教材、教师上传的线上专题PPT 和相关教学视频案例，以及查找到的网络资源等完成自主学习。根据学校已有的基础设备，安排学生在计算机实验室进行两个课时的单元学习资源查询及整理课， 课上有研究生参与指导。有专题任务需在课堂上进行学习分享的小组，同时进行小组成员的协作学习，梳理单元知识体系，发现问题，讨论交流，最终总结出有价值的问题。

2.小组线上线下专题协作学习

学生以“组间同质，组内异质”为原则分组，小组成员为4～6 人。每个小组会抽取相应的专题任务，通过线上线下的分工协作，形成本小组对应专题的学习成果。该成果需在课堂上向其他同学进行分享。其他小组也进行组内线上线下讨论交流， 围绕每周的专题学习内容提出相应的问题。

3.线下课堂分享与讨论

线下课堂教学活动流程是： 线上自主学习情况调查-小组学习成果分享-课堂小组讨论-讨论结果分享。在线下课堂中，突显学生在学习中的主体地位，教师根据课堂节奏进行整体把控，引导学生找到有意义、有价值的问题进行讨论分享，并做相应的点评和指导，培养学生表达及解决问题的能力。

4.线下实践活动

教师在课程的专题知识学习结束后，设计与课程有关的实践活动。学生以小组为单位，在2～3 周的时间里，完成相应的实践活动并记录活动过程，呈现实践活动结果。

5.线下学习成果展示与分享

在这一环节，学生需要根据对这门课程完整的学习，选择自己喜欢的方式呈现学习成果，以体现在学习中的所获。另外还需要小组成员合作制作展示学习成果， 具体体现小组成员在学习中的分工、贡献、收获及反思等内容。在制作和分享学习成果的过程中，加强学生的参与感、集体荣誉感，构建和谐的学习共同体。

（二）线上学习资源设计

线上学习资源设计以问题或任务为导向，以PPT 和视频为载体，以讨论和作业为渠道，利用在线平台的即时性，调动学习者积极性，引导学生探索思考，完成学习任务。利用思维导图等知识可视化工具，帮助学习者构建知识点之间的联系。通过每周发布的自学任务单、可供学生再创作添加的思维导图， 帮助学习者解决在线上自学环节容易偏航的现象。利用平台提供的技术支持，设置任务点和闯关模式，监督学生完成观看任务。以问题或任务为导向，将视频、讨论、作业有序结合起来。明确告知学习者该环节的学习任务，及时收集反馈在线学习环节学习者普遍存在的问题，以此确定线下教学的重点。通过将在线学生讨论的热点延伸到线下课堂，将学生在线学习成果迁移到线下课堂的方式，给予学生个性化的学习支持，优化学习效能感，与学生一起创造生成性知识。

在具体的实践研究中，教学团队使用学校已有的课程教学平台，先进行前端分析，对课程章节内容进行重新划分，然后对各个单元制定学习目标、设计学习任务、制作并上传学习资源以及明确具体的开展方式[12]。在任务驱动下，学生根据学习目标完成自主学习，具体示例即学生的学习任务点完成情况见图2。

图2 任务点完成情况

（三）学习适应性研究

线上线下之翻转课堂中大学生的学习适应性主要包括两个一级指标，即学习动力和学习行为，这分别体现了大学生学习适应性的内部思维和外部的行为动作；具体又细分为九个二级指标，分别是目标倾向、学习态度、自主管理、压力应对、知识应用、方法运用、信息利用、环境创设和求助行为。

在该研究中，主要是调查大学生在线上线下之翻转课堂中学习适应性的现状，通过调查问卷、随机访谈，了解学习适应性维度得分较差的具体原因，制定相应的干预策略以进行准实验研究。对于学生在线上线下翻转课堂中的目标倾向，可以通过将学习目标细分与具体化，具体操作可以使用加涅的学习目标表述法。学习者能根据学习目标的导向进行学习，学习目标是否达成也能够很好地观测到。对于学生在线上线下翻转课堂中方法运用的干预，主要就是学习方法优化策略，是指为了提高学生的学习效果和效率，教师有意识、有目的地改善学习者的听课技巧，笔记记录技巧，不同类型信息的掌握技巧等学习方法。对于学生在线上线下翻转课堂中的其他不适应因子，教师需要对大学生的自主管理、环境因素和求助行为进行相关的干预[13]。在分析准实验研究中实施干预前后的调查数据，以及分析课堂观察结果和个别学生访谈内容，学生笔记记录情况等具体数据得出最终的结论，即大学生在线上线下翻转课堂中的学习适应性基本处于良好的水平，是大部分学生都能很好的适应，所以利用线上线下翻转课堂开展教学改革是可行的。另外，针对学习适应性的具体得分较差的维度，如目标倾向、方法运用，根据已经制定好的干预策略进行相应的干预， 能够提高线上线下之翻转课堂中学生的学习适应性。研究中学生进行前后测的部分学习适应性因子对比如表3 所示。

表3 部分学习适应性因子前后测均值对比表

因为学生在线上线下翻转课堂中的学习适应性各个维度最高分值都为5 分，所以，从表中可看出目标倾向、自主管理、知识应用和方法运用的初始均值仅为适中的水平。分析其原因在于学习者为大一新生，在高中阶段以提高学习成绩考入大学为目的，学习目标还是会局限在取得较高的分数；另外，在大学里学生的自主学习时间较高中阶段更充裕，学习状态的改变需要更强的自制力和自主管理的能力，翻转课堂更是需要学生有选择合适、高效的学习方法完成自主学习任务的能力。在学生的学习过程中采取一些干预措施， 对于提高学生的学习能力取得了较好的效果。可见，虽然线上线下翻转课堂中也会存在一些需要改进的地方，但整体来说是乐观的，且进行适度的干预能更好地达到翻转课堂的教学效果。

五、线上线下翻转课堂中存在的问题

不管是中小学还是高校，在实践线上线下翻转课堂时都有许多可以探究的地方，下面对翻转课堂实践中较容易出现的问题进行具体介绍。

（一）来自“教”的问题

1.翻转出现脱节是影响翻转课堂效果的直接因素

从翻转课堂外显形式来看， 教学流程的部分翻转是其最为明显的标志， 主要包括线上自学、线下课堂中的内化、线上线下的拓展三个环节。学生线上自主学习课程资源，以完成课前学习任务为主，线下课堂中以师生围绕问题解决和任务提升为中心展开，课后学生线上线下进一步巩固所学知识并进行拓展提升。在线上自学阶段， 教师发布课程资源若不能提出明确的课前学习目标，学生学习目标不明确，自然就影响课前线上自学效果，进而影响课中内化环节，教师如果仍然强行翻转的话，学生就难以适应课堂学习活动。最后就会出现一个怪象，课前学生自学只图应付，课中老师依然采用讲授，这样的翻转流于形式，不仅浪费人力财力，而且达不到预期效果。从整体上看，课前、课中、课后三个环节之间出现翻转脱节；从部分来看，课前所学知识没有明确目标，课中活动缺乏系统组织，课后提升没有配套跟进，各环节内部也出现脱节，这是影响翻转课堂教学效果的直接因素。所以，课前线上自学、课中线下内化、课后线上线下拓展，都需要精心设计，避免出现各环节之间的脱节。

2.教学缺乏设计是影响翻转课堂效果的关键因素

教学设计是以相应的教学理论、传播理论、系统理论为依据，在分析学习者、学习需要、教学内容的基础上，确定教学目标，开发制作教学资源，选择合适的教学媒体，建立解决教学问题的策略方案，实施、评价并不断修改方案的过程。翻转课堂注重个性化学习，不同学习风格的学生对于学习需求是不一样的。一是教师缺乏对学习者情况的全面分析，发布的课前学习资源单一，无法满足不同学生的个性化学习需求；二是教师缺乏对学习资源的合理筛选与有效整合，仅仅是对资源的简单堆积；三是教师设计的课堂学习活动形式较为单一，并且未能充分体现小组的合作与协作；四是教师在整个教学设计中没有将课前、课中、课后三个环节纳入系统考虑，缺乏系统的教学设计。总的来说，教学设计是影响翻转课堂教学效果的关键因素。

3.角色没有转变是影响翻转课堂效果的重要因素

在实际的翻转教学实践中，一则由于教师过度担心，怕学生掌握不好知识点，不敢放手让学生进行线上自学，还是采用以教师讲授为主的教学方式，出现不敢翻转的情况；二则由于教师对学生缺乏有效地过程监督与指导，太过于放手以至于出现翻不回来的情况。所以，在翻转课堂中，教师起着至关重要的作用，需要对自身的角色定位把握得十分清晰，在不同的环节中该扮演什么角色，要做到了然于胸，特别是在该讲与不讲、该管与不管、该导与不导、该教与不教的分寸上应该拿捏准确。

（二）来自“学”的问题

1.能力差异过大是影响自学效果的直接因素

每个班级的学生基础都不一样，成绩有好差之分，理解有快慢之分，综合素质有高低之分，这些都是正常现象。但在翻转课堂中，如果班内学生的层次差异性过大，综合素质高的学生无论在线上自学阶段，还是线下课堂学习阶段，都会表现出强烈的学习主动性，而对综合素质处于低下的学生打击相当大，其学习主动性会越来越弱，慢慢就会进入恶性循环甚至出现厌学情绪，这会严重影响学生的全面发展和整个班级的平衡发展。由于学习能力差异性过大，这给教师设定合适的教学起点也带来了难题。

2.原有经验不足是影响自学效果的关键因素

所谓意义学习， 奥苏贝尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系[14]。意义学习的产生与学习材料和学习者自身因素有关，如果学习材料本身具有逻辑意义，但是学习者认知结构中的原有经验不够，这就可能影响学习者主动地将新知识与原有知识建立联系，从而就不能构成有意义的学习，就必然产生机械学习。由此可见，学生原有的经验对翻转中的自学的影响还是比较大的。

3.习惯被动学习是影响自学效果的重要因素

翻转课堂注重培养学生自学能力和合作学习意识的养成，要求充分调动学生的学习主动性，使其真正成为学习的主人。从长远来看，这有利于国家创新型人才的培养。杨晓宏等人认为，长期以来我国的课堂教学普遍采用的是强调基础知识传授的灌输式讲授[15]。从小学到大学，我国的学生已经习惯于被动的接受式学习，而接受式的思维方式和自学能力欠缺在短期内是不易改变的。

（三）来自“知识”的问题

1.学习任务单一

维果茨基认为学生的发展有两种水平，一是现有水平，二是潜在水平，两者的差异即为最近发展区。教学起点和目标都应在最近发展区内，这样才能有效激发学生的学习主动性。但是，由于班级内学生存在较大的差异性，教师发布的测试任务很难照顾到每一名学生，其难度要么低于学生现有水平，学生觉得太简单没有难度，达不到预期的教学设想；要么就高于学生潜在水平，学生觉得太困难无法完成，以致影响线下教学中的内化环节。

2.线上学习资源的选择不合理

在实施翻转课堂教学模式的学校里，一般会借助于某个现有的学习平台，任课教师只需要选择现有学习资源，发布相应的课前任务，学生在线上完成自学即可。但这些资源是否真正适合自己的学生，这些知识又是否真正适合学生课前自学，值得任课教师深入思考。对所有的知识类别不加区分、选择就进行翻转课堂教学是不能达到预期效果的，这需要任课教师认真钻研教学内容，潜心分析学生情况，明确哪些材料、知识点适合学生课前自学，哪些知识点必须由教师在课中阐述解释。翻转课堂并不一定适合所有学龄段的所有学科以及学科的所有知识点。

六、针对线上线下翻转课堂提出的对策

一线教育工作者使用线上线下之翻转课堂进行教学改革， 是为了提高学生的学习效果，培养学生各方面的能力，而现实是翻转课堂在实践中仍然存在一些问题，如果不对这些问题采取措施，那翻转课堂的效果便会大打折扣，针对翻转课堂中存在的问题提出以下解决对策。

（一）教师层面

1.认清翻转课堂的本质

首先，作为教育者要弄清楚什么是翻转课堂。翻转课堂的本质在于将学生的被动学习转变为主动学习，从而进一步突出学生主体地位，让学生真正获得其学习之所得——在获取知识的同时，提升多种能力。其次，知道为什么要开展翻转课堂。在传统课堂中，教师面对基础不一的学生，采用统一步调的教学进度和集中讲授式的教学方法。学生只需紧跟教师讲授的步伐就能取得好成绩，这样的教育方式无异于在生产只会考试拿高分的机器。所以，教育者有必要开展以学生为中心的、人性化的教学改革。最后，要弄清楚翻转课堂到底翻转了什么？ 一是翻转了师生主体地位，从教师为中心翻转成以学生为中心，这要求教师充分考虑学生的学习需要，分析学生的实际情况，结合学生的兴趣特点设计适合的教学活动，学生能够在活动中主动思考、解决问题、展现自我。二是翻转了部分教学流程，即学生先学、先练，教师后教、后导。具体来说就是，从“课堂听课学习、课后完成作业”变成“课前观看教学视频，课堂完成作业、解决问题”[16]，教师在课堂中组织教学活动，引导学生讨论、分析、解决实际问题。其中在学生先学和先练的过程中， 教师需要根据学生学习情况选择合适的教学时机进行干预或退出。另外，“课前观看教学视频”可以理解为以观看教学视频为主，但不排除教材、参考书、网络链接等资源的学习。再者，布鲁姆教育目标三大领域中的认知领域包括：记忆、领会、运用、分析、综合、评价，具有分析、综合、评价高阶思维的内容一般不适合所有学生在翻转课堂课前的自学阶段学习[17]。

线上线下之翻转课堂并不是形式上把课堂进行翻转，而是将知识的外化放在学生线上自学阶段，线下教学是知识内化、培养提高各种能力的阶段。认清翻转课堂的本质是指不拘泥于形式，明确翻转课堂是为提高学习效果，培养全面发展的人而实施的。

2.摆正教学改革的初心

教师在学校常常迫于科研压力，将一些新兴的教学模式应用于教学中进行改革，实施翻转课堂也只是为了“翻转”而翻转。在这种心态下，教师对线上自学阶段的视频等学习资源的提供不会尽心，对学生学习状态不会关注，对教学效果的关注也只局限于成绩。作为教师，应该摆正教学改革的初心，教学育人，是切实地根据教学中所存在的共性问题进行改革，在传授知识的同时，更重要的是关注学生综合能力的提高，关注社会和国家需要怎样的人才，为建设高质量教育体系贡献一份小小的力量。再者，教师需要有清晰的认知，线上线下之翻转课堂并不是教师将导学案、学习资源等上传到学习平台上就一身轻松，在课堂上任由学生发言讨论，进行课堂小结就结束了的。教师在以线上线下之翻转课堂进行教学时，不能将之前在传统课堂中的教法硬套于新的教学中。以知识传授为主的课堂是单调的、无趣的，是教师的一言堂。教师要将翻转课堂的线下教学阶段构建成学习共同体的空间，调动学习者积极参与，营造活跃的学习氛围。

3.提升专业知识与能力

针对传统教学中存在的问题和不足，教师在尝试应用线上线下翻转课堂进行教学改革之前，需要努力提高自己对专业知识的理解并提升教学设计能力。在线上线下翻转课堂中，教师的任务量相比传统教学更重，在线上自学阶段教师需要根据学习者分析及教材分析制作相应的视频等学习资源，或是对已有的教学资源进行修改和完善，不能直接做“拿来主义”，拿来就用会忽视学习资源与学生水平的契合度；在线上学习阶段教师还需要指导学生的学习，利用学习平台的后台大数据统计、分析学生学习中存在的问题，为线下课堂做好准备。在线下教学阶段，教师是课堂教学的推进者、帮助者、把控者，教师要有着更优于传统课堂的把控能力，设计好课堂上学生的学习流程并帮助实施，教师要分析学生在课堂上的表现，引导走神或没有参与感的学生进入学习状态。在线上线下巩固阶段，教师更是要承担起答疑解惑的职责，帮助学生真正地将知识内化到认知结构中。在这整个过程中， 教师需要有更强的教学设计能力来设计学习资源，设计各个环节的活动，用自己精深的专业知识为学生解答疑惑。为了更好地进行线上线下之翻转课堂教学，教师应丰富自己的专业学科知识，提升自己的教学设计能力、语言表达能力、自我反思能力以及课堂把控能力。这样，一定能实现“培养全面发展的人”及“教学相长”的目标。

（二）学生层面

1.转变学习观念

线上线下之翻转课堂是针对现有教学现状中的一些不足，为提高学生的学习效果，提升学生各方面的能力而开展的。教育的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介，所以一堂课的教学效果与受教育者，也就是学习者本身密切相关。学生若是不能够转变学习观念，那线上线下之翻转课堂的实施效果也会很受影响。由于社会大环境里“成绩至上”的影响，我国的大部分学习者一向习惯在课堂上被动接受，教师给什么，学生接什么。可翻转课堂的实施需要学生主动地参与学习，参与讨论，把课堂当成自己的主场，成为学习的主人。学生在线上线下之翻转课堂中需要转变学习观念，认清学习对自己的重要性，不只是学习知识，也要有意识地提高自己的综合素质和能力，为进入社会，贡献社会做好准备。学生也只有转变了学习观念后，才能有更强的学习内驱力，学习效果才会更好。

2.改善学习方法

只有想法，没有行动的学习是不成立的。学生在转变学习观念后，不再将自己当作知识的接受者，而是要主动地探索、建构知识，培养自己各方面的能力。可传统的课堂很少教学生如何学习，没有很好的学习方法，学生在自主学习阶段容易一头雾水。教师可以帮助学生改善其学习方法，例如安排学生阅读一些与学习方法相关的书籍，如《深度学习的艺术》《如何高效学习》等书籍， 要求学生阅读并提炼出一个适合自己的方法并坚持。因为一些学习效果较差的学生是需要监督的，所以教师在帮助学生改善学习方法时也需要做好监督工作，例如多次抽查学生记录学习内容的笔记本，要求笔记本上能体现学生画思维导图，构建知识框架，提问题，做总结，勤反思等学习行为。教师明确了相关的学习行为能帮助学生更好地改善自己的学习方法，线上线下之翻转课堂的教学目标也能更好地达成。

（三）学校管理层面

1.调整教学评价体系

现如今我国中小学有着很大的升学压力， 所以很多学校的管理层着重于学生应试成绩的提高，可是注重的成绩是短暂的。不以长远的方向看问题，就不能切实地响应与落实国家的长期规划，建设高质量教育体系，建成文化强国、教育强国。线上线下之翻转课堂是对传统课堂的改进和补充，不是颠覆。学校管理层面应该对这一教学模式进行的改革予以支持，调整教学评价体系， 不再将教师教学效果的评定局限在学生的学习成绩上， 可以通过对学生发放调查问卷、访谈或现场观察等多种方式切实地了解学生各方面能力的提高；也可让学生进行自评、对他人评价、对教师评价及对课程评价，了解线上线下翻转课堂在不同课程的教学效果，对特别不适合翻转课堂教学的课程做出调整。不只以学生的学习成绩为依据进行教学评价，而是采用更多元的评价方式，对教师加以监督的同时，也予以足够的空间，使教师能够在进行教学改革、培养全面发展的人才时没有后顾之忧。

2.完善教学支持系统

线上线下之翻转课堂的实施，其线上自学阶段和线上巩固阶段都离不开互联网和学习平台，有些还需要学校的资料室或数字化图书馆，线下课堂也需要有良好的教学环境和舒适的教学场所。完善教学软硬件设施是学校管理层面能够为教师顺利开展线上线下之翻转课堂教学提供的有力保障。学校可以通过一些校企合作、校校合作建设稳定的校园网络，选取合适的线上教学平台，加速线上优质教学资源的共享，提高图书馆或资料室的收藏量，为学生的线上线下学习提供便利，从而保证线上线下之翻转课堂的实施效果，真正地发挥优势，培养全面发展的人才。

3.加大教学监督力度

由于部分高校中存在着“跟风”进行教学改革的情况，一些教师使用翻转课堂教学模式进行教学，却忽略课前学习资源的设计和选择，课堂上也是形式大于内容，学习者并未真正提高能力，而是身处其中苦不堪言。所以学校管理层面应该加大对教学的监督力度，对一线教师，特别是需要开展教学改革的教师提出相对应的要求，例如进行相关的文件填写，即教学目的的阐述和完整的课程教学设计等。另外，还需以多元的评价方式关注教学效果，关注学生的学习意愿。

以上便是为保证线上线下翻转课堂的实施效果，从教师、学生以及学校管理层面提出的一些解决对策。在此过程中，身为一线教育工作者，要牢记线上线下之翻转课堂作为一种教学模式，是为教育服务的，而不是为了改革而改革，教育始终要以培养全面发展的人、坚持以学生为中心为教学改革的出发点与归宿。

七、总结与展望

线上线下之翻转课堂，是为了培养全面发展的人，使学生变被动学习为主动学习；学习目标从记住知识转为理解并运用知识；学生在学习过程中的语言表达能力、合作协作能力、信息的处理与表现能力、发现问题并通过多种方式去解决问题的能力等都得到一定的提升。线上线下之翻转课堂是提取在线教育和线下课堂的优势，对教师的能力水平要求更高，需要教师精心设计线上学习资源，利用线上平台的技术性和大数据的便利性，帮助学生构建学习共同体，提高个人学习效能感。在线下教学时设计适合的学习活动激发学生的学习兴趣，引导学生在完成任务参与活动的过程中，完成对知识的内化和意义建构，发展学生的多元智能，也是翻转的关键所在。为切实发挥翻转课堂的优势，不管是教师、学习者还是学校管理层都需要从观念到行动做出相应改变，牢记教育的使命是培养全面发展的人，为建设教育强国贡献一份力量。

“受到祝福的老师是那些已经把他的班级带到一个阶段的人，他可以说，不管我在与不在，教室照样运作，孩子们已经完全独立了”[18]。这是蒙台梭利在她的《儿童教育手册》中写的一段话。随着时代的发展，教育已经不再局限于教室之中，线上教育和线下教育同样发挥着重要作用，可教室之中如何使学生真正地成为学习的主人，还需要一线教师与学生个人的不懈努力。希望有更多的教师，通过线上线下之翻转课堂实践，能够实现17 世纪夸美纽斯提出的教学理想，成为“受到祝福的老师”。