潜心学文，让语文要素落地生根——《牛和鹅》（第一课时）教学设计

文|黄丽萍

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。

3.学习写批注。

4.通过朗读感悟，懂得“看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果”这个道理。

【教学重点、难点】

1.体会课文中生动形象的描写。

2.明白要站在正确的角度看事物。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

1.每个人的童年都是五彩缤纷的，童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？

预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。

2.出示词语。

勤劳能干 憨厚老实 任劳任怨

吃苦耐劳 默默无闻 无私奉献

指名读。猜一猜，这些词语是描写哪种动物的？你觉得牛是一种怎样的动物？

3.出示诗句。

白毛浮绿水，红掌拨清波。

这句诗是描写哪种动物的？在你的印象中，鹅又是一种怎样的动物？

4.揭题。齐读课题。

5.简介作者。

任大霖：儿童文学作家，他的作品大多取材于农村的少年儿童生活，代表作有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。

6.现在，让我们走进课文，开启今天的学习之旅。

【设计意图：这个环节点明本单元的主题是“童年生活”，旨在引导学生追忆生活，由身边的事情导入，走近文本中的动物，更好地激发学生的学习兴趣。用词语的形式让学生猜谜，这不仅有助于学生积累语言，也让学生对牛这种动物有了初步的印象：吃的是草，挤出来的是奶，有着任劳任怨、默默无闻的无私奉献精神。最后引入学生耳熟能详、从小就会背的骆宾王写的《咏鹅》，让学生觉得学习不是一件负担，而是一件轻松愉快的事。】

二、整体感知，梳理文脉

1.大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。

2.检查生字词掌握情况，适时教读。

人物：霖哥儿、金奎叔

拟声词：吭吭、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩、嘎嘎

动作词串：摸肚子、握拳头、摔酒瓶、捶牛背、掐脖子

指导容易写错的生字：捶、摔、掐

3.检查课文朗读，理清文章脉络。

【设计意图：拟声词和动作词串是本课描写的精彩之处，此处设置不同的情境引导学生体验读法不仅增加了课堂的趣味性，同时也为下文体会人物的情感做了铺垫。】

三、品读课文，初识批注

1.引读第1 自然段。

任大霖小时候常听人这样说：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”

2.听到这样的话，你有什么想法？

3.你的想法和一位小伙伴完全一样，你们看，他在读书时产生了疑问，还把自己的疑惑写在了相应的课文旁边，这就是批注。

4.小结。我们在朗读课文时，遇到不懂或有疑问的地方，也可以像他那样在课文旁边写一写批注，提醒自己弄个明白。

【设计意图：本组单元的重点是学习用批注的方法阅读。在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成做批注的习惯。不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所惑所悟。】

5.指读。思考：牛和鹅对人的态度分别是什么？（牛怕人，鹅不怕人。）

6.为什么呢？你能用上“因为……所以……”的句式说一说吗？（因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

7.课件展示。你们看，在牛的眼里，我们人是如此巨大，所以牛怕人。而在鹅的眼里，我们人就变得很渺小，所以鹅不怕人。齐读。

8.那你们相不相信这句话呢？作者小时候很相信这句话。所以，对牛和鹅的态度很不一样呢！默读课文第3、4 自然段，思考“我们”是怎样对待牛和鹅的。圈画出关键词句，从中你体会到什么？

9.同桌交流。

10.集体交流：“我们”是怎样对待牛的？

（1）敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！

（2）还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。

（3）用拳头捶捶牛背。

（4）你体会到什么？（我们不怕牛）是的，第3 自然段的第一句话就告诉我们：我们看到牛，一点儿也不怕。这一句就是这一段的中心句。（指名朗读，读出不怕。）

（5）真的不害怕吗？我要来试一试了。闭上眼睛，想象现在你的眼前就有一头大黄牛。

睁开眼睛，伸出你的手，拍拍牛背。怕不怕？（不怕）

再摸摸牛肚子，怕不怕？（不怕）

那你还敢做什么？（触屁股）（扳牛角）

这些我可不敢，因为我听说过这样一句话：老虎屁股摸不得。同样，牛屁股也是摸不得的。它屁股下面那强壮有力的蹄子，要是冷不丁踢向你，那你可就危险了。

它那锋利的角要是顶到你，那也是非常危险的事。

这么危险的事，小作者都敢做，你又体会到什么？你能用哪些词语来形容“我们”的所作所为啊？（胆大妄为、胆大包天、无所畏惧、随心所欲）

11.小结。作者通过一系列的动作描写，强调“我们”一点儿也不怕牛。有时对课文内容的理解，我们也可以写一写批注。

12.集体交流。“我们”又是怎样对鹅的呢？你又体会到什么？

（1）疑惑。我们在写文章时，经常强调不要重复使用同一个词语，会显得单调乏味。可我看这两段话，一直重复使用“才敢”。

（2）出示两段话，一段原文，一段去掉“才敢”。分男女生读，然后再同桌讨论讨论看能否去掉“才敢”，为什么。

（3）有感情地朗读。

13.接下来，又发生了什么有趣的事呢？下一节课我们再来学习。

【设计意图：这一环节抓住一系列的动作描写，既落实了本单元的语文要素，又引领学生真正走进文本，尝试想象表演，领悟作者遣词造句之妙，布局谋篇之美，理解文本的意，领悟作者的情，从而让学生在学习中提高语文素养，培养对语言的敏感以及学习语文的兴趣。】

四、学以致用，拓展迁移

1.选一个词语，仿照例子用动作描写来表现。

害怕生气快乐

着急伤心自豪

例：害怕：妈妈一走，我就把屋里所有的灯都打开，然后钻进被窝，蒙上头，大气都不敢喘。

学生交流。

2.拓展阅读《牛和鹅眼睛的传说》。

【设计意图：好的课应让学生带着更多的问题走出课堂，小课堂转向大生活。设计仿写和拓展阅读，就是让学生找到课内课外的结合点、相融点，打通课内外的壁垒，从书本向生活延伸，由课内向课外拓展，开拓学生语文学习的视野，激起学生新的期待，把探究引向更深层次，更高境界。这样就把语文书教“薄”，把语文教“厚”了。】

五、课后探究，尝试批注

1.抄写生字和新词。

2.继续阅读课文，别忘了注意旁边的批注，还可以自己写批注。