初心与坚守：指向儿童视角的本真课堂——访江苏省特级教师沈华英

文|本刊记者

一、问题导向：真需求

记者：沈校长，您好！作为一名拥有丰富教育教研经历和经验的名师工作室主持人，您在教育科研中提倡的主张是什么？

沈华英：一直以来，我始终倡导“儿童视角的‘本真语文’课堂教学”。纵观我们的语文教学，其中包含了“生长”的诸多教育意蕴，凸显了学生的主体地位。小语资深专家袁浩指出：每一个学生都是特定的课程载体，他们原有的知识积累、生活经验、文化背景以及情感态度、价值观都具有课程的意义。从这个意义上来说，“本真”语文课程就是学生学习母语的自我课程。

“本真”意味着要“知真”“求真”“思真”“辨真”“言真”“行真”。“本真”的语文课程体系，意在固本求真，培养“真学力”。首先要夯实国家基础课程，培养学科关键能力，传承优秀的传统文化；其次是大力弘扬乡土文化，让“乡土记忆”根植于学生内心；与此同时，深入推进校本课程，让语言文字真正链接“童真童趣”的生活。“本真”语文课程始终以学科育人、课程育人、活动育人为责任导向，注重学生真正的情感需求、真切的语言实践、真我的人格养成。

记者：可以介绍一下“儿童视角的‘本真语文’课堂教学”这一理念提出的背景吗？

沈华英：关于语文学习的本质，叶圣陶先生认为，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯。“本真语文”教学研究，就是通过教学实践，激发学生学习语文的兴趣，探索轻松学习语文的途径，同时在学习中加强语言文字运用能力的培养，使其成为一种可持续发展的学习方式。阅读是吸纳，表达是倾吐，两者是语文学习的两个重要方面，不可偏废。

课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”我们的语文课堂教学要从儿童立场出发，确定切合儿童实际的教学目标，找准符合儿童发展规律的教学策略，并在教学过程中准确把握生成资源，构建真正属于儿童的“本真语文”课堂。只有确保学生在学习中的主体地位，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，自由发展，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利，才能真正提高课堂的效率。

二、课堂追求：真学习

记者：那您又是如何将理念的灵魂融入到课堂教学的常态发展中呢？

沈华英：首先学于内。以学生知识理解情况来论教。“本真语文”课堂，知识技能的理解与掌握仍是学生学和教师教的主要任务之一。“本真语文”的课堂反思倡导从回归儿童本性的视角来观照知识的理解与掌握，更倾向于学生对知识技能本质意义的自我建构，实现“有过程”的教学。这个过程充满了学生的思考、智慧，学生从中实现了知识内化，也实现了个性的自由发展。

其次显于行。以学生能力提升情况来论教。能力提升才是基于儿童视角、面向学生未来成长的课堂所应具有的内在价值和意义。“本真语文”课堂应努力提升这种智慧，并使之得以外显。人的多元智能决定了学生的发展必然是一种个性化发展，因而不能苛求学生在各方面齐头并进发展，应允许学生在课堂上百花齐放，各显神通。因而同样不能苛求每一位学生都齐头并进，应允许学生在课堂上按照自己的速度前进，必要的时候要学会等待。

最后沉于品。以学生品质涵育情况来论教。学生是有待完成的生命，经历了课堂的洗礼，学生生命意义得以进一步的滋养、丰润。“本真语文”的课堂追寻的是儿童整个人的精神成长，评价课堂教学的有效与否，我们理应重点关注兴趣、习惯和素养这些关乎学生成长品质的“营养元”。“本真语文”的课堂上，教师应该通过熏陶、浸润等手法，潜移默化地影响学生的学习兴趣和习惯，使学生逐渐形成高效求知的学习品质；同时应借助语文本身内含的人文色彩，来濡染学生的心灵，陶冶学生的情操，逐渐积淀并内化为高尚的品质和高雅的气质

记者：您在理念的推进和落实过程中，目前取得了哪些实践成效和影响呢？

沈华英：我们推行“儿童视角的‘本真语文’课堂教学”可以说是成果丰硕。

一是研究更新了教师教学的理念，积累了丰富、鲜活的“本真课堂”教学案例。研究通过改革课堂教学方式，摸索出一套行之有效的课堂教学新体系，积累了丰富、鲜活的“本真课堂”教学案例。既有科学的理论指导，又具经验性的理论概括，不仅更新了学校课堂教学的理念，对一线教师的教学工作有参照意义，而且对培养学生语文素养有重要的实践意义。

二是研究大大提升了教师的专业水平，提高了教师的整体素质。老师们更新了课堂教学观念，强化了研究的意识，逐步学会了在实践中思考，用思考导引实践的自动化研究的习惯，在课堂教学这块园地里结出了较为丰硕的理论成果。三年多来，有近50 篇教学论文在省级以上刊物发表或在比赛中获奖。还积累了许多典型的课例，为微观层面的研究提供了真实可靠的研究材料，也使得研究真正贯穿于教师的课堂教学实践。

三是研究推动了各科课程研究的步伐，成为各科课程改革的亮点。在研究过程中，提升了学校的知名度，带动了学校各学科课程研究的步伐，使教科研工作上了一个新台阶。学生语文素养大大提高，成为学生的一大优势。尤其是课堂教学研究课的对外开放，经验思想的推广，还为其他学校提供了借鉴，对本地的教改起到了推波助澜的作用。

三、专业成长：真追求

记者：名师的角色定位不仅是教育科研的实施者，也是教师专业发展的引领者。对于作为名师工作室主持人的您而言，想必更是如此吧？

沈华英：是的。作为工作室主持人,不仅要看到教师的课堂教学素养得到提升，还要借由课题研究这一路径，让教师通过教学和课题实现自身的专业化发展。“鸡蛋如果被人从外部打破，就成为一种食物；如果以自己的力量，自己打破自己，就成为一个新的生命。”名师工作室的成立与前行，让每一个成员突破了自己的成长隘口，找到了一片更为开阔的成长空间。我们以“实践磨砺，共享共进”为行走姿态，以“各美其美，美美与共”为目标追求，使名师工作室充分发挥“场效应”，成为真正的专业共用体、研究共同体和生命共同体。

工作室积极创造条件，“走出去”“请进来”，努力为学员的成长助力，引领大家走上专业成长的“高速公路”。工作室联合周旭红、史玉君名师工作室，邀请特级教师薛法根、宋运来上示范课或做主题报告。大道行思，取则行远。名师的引领，如一盏明灯，引发了大家的思考，也为大家指明了前进的方向。除了线下的研修活动，我们还为成员们搭建了零距离的交流平台，如QQ群、微信群和网络工作室，组织开展“网络观摩”，为成员们指引科学发展的方向。我们还向成员们推荐了支玉恒、王崧舟、孙双金等名师的课堂讲座，打破了时空局限，把精彩传递分享给成员，达到成长无处不在的效果。工作室成员经常在互动交流学习平台开展“网络研讨”，及时将自己的所感所悟记录下来，并在网络上交流，不断碰撞出思维的火花，一路成长，一路收获。

“发展、领航”是我们的“文化符号”“行动指南”，也是我们的“思想基因”“自觉行为”。工作室每一位成员在学习中实践，在实践中反思，成果争相绽放。

记者：新时代有新的发展目标,新征程必然赋予教师新的使命担当。我相信，您和您的团队必将以更加执着的精神、坚定的信念，积极探索，开拓创新，为宜兴市基础教育的优质发展作出新贡献。感谢您接受我们的采访！