读者意识：一种人文情怀视域下的学习观照——基于“读者意识”的习作教学策略研究

文|曹 冰

习作教学是语文教学的半边天，其地位和意义不言而喻。纵观当下习作教学，“难”声四起，问题堆积。为了提高学生的写作能力，老师们八仙过海，各显神通，施展出十八般武艺。在教学中培养学生的“读者意识”，既能彰显人文情怀，又能为习作教学“引水疏流”。

一、挖掘“读者”

在“读者意识”观照下，学生摒弃只是为写而写的思维习惯，产生被读者需要的动力，激发了写作的积极性。在写作以前，师生可以共同审题，确定本次习作的假想读者。有了倾诉对象，学生就有了表达的欲望，确定读者非常重要。笔者对统编本教材六年级上册习作要求及读者对象进行了梳理（见表1）。

表1

不难发现，有些习作没有明确的读者对象，有些习作要求中虽然提及读者对象，但是比较模糊。拿到一篇习作，需要师生共同审题，尤其教师要进行必要的点拨，引导学生挖掘习作中的读者对象。

1.变模糊为清晰

有一些习作，在要求中虽提到读者对象，但需要学生仔细揣摩，才能明晰。

如第八单元习作要求如下：

像这样的习作，读者对象是谁呢？在教学中，需要引导学生寻找。

师：你的文章想写给谁看呢？

生：文章是给老师看的。

师：有不同意见吗？仔细读读要求，相信你一定能找到。

生：要求中有一句话：写的时候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他说话。说明文章是为文中的“你”写的。

生：要求结尾告诉我们，如果有可能把这篇习作与文中的“你”分享。也就是说，文章要给文中的“你”看。

师：这么说来，你的文章最终是给谁看？

生：文章是给文中的“你”看的。

师：正如大文豪朱自清所说：写作练习就是应用于种种假想的读者，可以没有教师，可不能没有读者。可见，读者很重要。你觉得，文中的“你”特别想从你的文章中了解哪些内容呢？

生：为什么小作者会觉得有“我”真好？

生：哪件事或哪几件事让小作者感触很深？

生：作者怎样把当时的场景再现出来呢？

生：作者怎么把“我”的“好”表现出来？“我”到底给作者带来了什么呢？

师：这件事是你和他共同经历的，把事情写具体，并且融入真情实感，这两点很关键。

学生在习作中找到了明确的读者对象，心里装着读者的需求，写作目标就明确了，下笔自然就轻松了许多。

2.变无为有

有些习作没有明确的读者对象，学生写的时候没有目的性，兴趣自然会减弱。对于这样的习作，教师可以根据体裁、内容、学生特点跟学生一起探讨，引导学生寻找读者对象。

如第一单元的《变形记》，可以跟家长分享，可以跟老师分享，也可以跟同学分享，把变形后的经历展示给大家看；第三单元的《 让生活更美好》可引导学生利用班队课，说说“××是怎么影响你的生活的”“为什么××让你觉得生活更美好”，将同学作为读者对象，把自己的所见所感告诉朋友。

二、为“读者”而写

读者已经找到了，学生心中有了能和自己交流的特殊对象之后，就会揣摩读者在阅读自己文章时的阅读期待。想要看到人物长得怎么样？这件事情是怎么做的？故事是怎么发展的呢？一个个问题会在学生脑海中浮现，相当于一个支架，串联起来就是文章的内容。

比如，笔者在教学六年级上册《多彩的校园生活》时，提示学生：“我们写作文是为了期待和召唤读者阅读，今天的习作你准备跟谁一起分享？”当学生议论纷纷说出一连串名字之后，我追问：“刚刚有同学说给爸爸妈妈听，有说给好朋友听，有说给原来的语文老师听……看来，心目中的读者有很多。那么你猜一猜，他们最想听什么？”

在学生七嘴八舌讨论一番之后，我总结：“也就是说，内容、语言、文体都要适合你的读者，这样他们才会喜欢阅读你的习作。”

在不同读者意识的体验下，学生对本次习作的感受也不同，切入的角度不同，写出来的内容也不同。但相同的是，都有表达欲望，想要跟自己专属的读者诉说。呈现出来的习作各有风采，从以下片段可见一斑：

【片段一】

“开始！”周老师一声令下。我拿着穿好线的针，毫不犹豫地刺了进去，用力一抽，不曾想到竟连针带线全部抽出来了。我一阵困惑，将线拎了起来，不对呀？明明末端打过结了呀？照理来说，打结处会被布卡住，那就可以继续缝了呀。不会是我用力过猛了吧？没事，再来一次吧。我在针孔的右边又刺了一针，再慢慢地抽出来，这下卡住了，我也松了口气。我开始了奶奶教我的“游走法”，一针上下刺动，数次再一抽，这既有速度又有质量。可我“出师未捷身先死”，正当我一帆风顺地刺了好几下，正要抽时，针卡住了！我紧张得手上出汗了，捏着针头向上拔时很滑，也不管什么淑女形象了，手在衣服上擦了几把。继续右手握住针，左手的大拇指抵住针尾，使出了吃奶的劲，用力向上推。右手再接再厉，握紧了针，大力地拔，人家拔萝卜都不一定比我用得力气大，我憋足了一口气，不敢放松。加油！加油！胜利就在前方！

【片段二】

老师一声令下，比赛开始了！我的心弦绷得紧紧的，又开心又紧张。开心，是我第一次缝沙包，缝好的沙包可以当玩具；紧张，是万一缝错了怎么办？被同学笑话可丢人了。我心里就像有十几只兔子在乱蹦，又像几十只小鼓在“咚咚咚”地敲着，我只好硬着头皮上！我先把线放进嘴里濡湿，捻了捻，眯着眼睛对着针眼。穿针线是我的强项，平时奶奶穿不进针的时候都会叫我。果然，进去了！三秒钟就完工，真行！我不禁给自己打气。

读了这两段文字，会发现小作者习作时心中一定有一位专属的读者，这个读者似乎在跟小作者对话，跟小作者倾诉。就在无声的交流中，学生写下了灵动的文字，也不会出现小学生作文一经教师指导就千篇一律的尴尬现象。

三、由“读者”而评

当学生有了“读者意识”，无论是评改自己的习作还是他人的习作，都会转换角色，变成了评改者。站在读者的角度一边朗读，一边修改，揣摩作者的选材、谋篇布局、表达详略。这样的习作评改俨然成了作文研讨沙龙。

如教学《童年趣事》为例。学生的习作内容非常丰富，有的写自己的“华丽”转身，有的写自己的公主梦，有的写红枣里的秘密……在学生互评过后，进行了这样的交流：

师：刚刚，我们认真欣赏了同学的习作，现在来交流一下。作为读者的你，有哪些阅读感受？说说看，哪一篇习作给你留下了深刻印象？

（师出示精心挑选的具有代表性的习作，略。）

生：我读了《我的舌头“掉”了》这篇习作，一看题目就把我吸引住了。

师：我们来看看《我的舌头“掉”了》这篇文章，请作者和读者分别发表自己的感受。

生：冯彦宁这篇习作写得特别有意思，他的选材很有趣。我们小时候都喜欢吃冰棍，可是冯彦宁写了冰棍粘在舌头上的事情，把他紧张害怕、疼痛难忍的狼狈，以及冰棍粘下一层皮的痛苦，发现舌头没掉的开心很真实地写出来了，作文一波三折，很有意思。而且，他的题目也很吸引人。题好文一半，我要为他点赞！

冯彦宁：拿到作文题我也不知道该如何下笔，童年的事情太多了，但怎样才算趣事呢？我跟妈妈讨论，跟妈妈一起回忆小时候发生的事情，没想到我们不约而同地想到了这件童年时的糗事，真的让我印象深刻……

通过读者和作者的交流，我们发现，带着“读者意识”评改习作，学生更能走进文本，带着欣赏、揣摩的眼光去评改，这样几个来回的探讨，学生各有所获，而读者的真诚建议作者能够采纳，同时作者的写作激情再一次被激发。

“读者意识”观照下的习作课堂唤起了作者的写作热情，让学生感受到写作并不是作者一个人的事，作者在写作过程中始终会受到一种“潜在读者”的制约。而这个读者对象的存在，更能彰显人文情怀，更真实地展现他们的生活、学习的真实状态，让他们说真话，写真事。习作，请让“读者”在场！