基于线上课堂“教学评一致性”的思考

黄超

线上课堂是师生利用电脑、平板、手机等设备，通过网络直播或录播课堂等在线交流方式传授和获取知识，解决教学相关问题，让课堂从线下转场“云端”的教学方式。与线下课堂不同的是，线上学习过程中教师与学生的时间、空间是分离的。时空分离导致线上课堂教学难度大幅提升，如果不能保证“教学评一致”的落实，教学质量将受到严重影响。这就要求教师认真梳理教学目标，关注学习过程、学习方式以及学习评价的有效性，让学生完成从浅层学习向深度学习的转变。

在线上课堂实现“教学评一致性”，要抓好以下四个关键环节。

精准研读教学目标，让学生发现“学习”

学习目标不清晰、学习信心不足导致部分学生网课学习效率低。针对这种情况，教师首先要认真阅读新课程标准，明确单元目标，保证教学目标与课程标准一致，同时注重唤醒学生已有的学科知识和生活经验。教师要精心设计导学案，精准设置学习目标，并将目标清楚地展示在导学案中，帮助学生把控学习节奏，让学生可以提前学习，自主学习。明确的学习目标能够帮助学生调动原有知识与经验，充分理解新知，逐步形成知识网络。

精心选取学习资源，满足学生个性化需求

线上课程具有开放性、交互性、协作性、自主性等特点，在这种背景下，学生“学什么”直接决定了学习的效率和成果。国家和省级教育平台的优质资源、市县统筹组织教学骨干录制的视频资源方便学生自主选择;动画资源可以直观呈现学习内容;短小精炼的微课资源则为学生重难点突破提供支持。教师的任务就是综合考虑教学的整合性、趣味性、实践性，提供丰富的学习素材，多渠道推送资源，满足学生个性化需求。

精心设计驱动型任务，建立高效学习体系

线上学习要用任务驱动，引导学生建构贯通探究、实践、思考、运用、解决全过程的高智慧学习体系。学习任务要能够快速联结生活经验，激发学生兴趣;要能够匹配学科核心素养，培养学生的必备品格與关键能力。

任务驱动教学设计主要包括三点：情境的创设、任务的确定和学习方式的多元化。情境创设可以使学习内容更加形象化，让学生在便于体验的任务活动中获得新鲜感，将所学知识与具体情境建立联系，实现趣味性的知识迁移，促进学生思维从浅表向纵深的发展。任务确定需要教师选择与当前学习主题密切相关的真实事件作为中心内容，让学生理解、分析并解决学习任务，为新旧知识的衔接、拓展提供理想平台。学习方式多元化倡导学生间的线上讨论、交流与合作，通过不同观点的碰撞，增进学生对知识的理解，增强学生协作学习的能力。

加强过程性评价，保障教学质量

将评价任务嵌入线上学习过程，既便于教师实时了解学生的目标达成情况，也可以敦促学生不断进步。比如，利用网络统计速度快的优势，通过课堂小测验实时、精准掌握学生的目标完成度;在一个单元的学习结束后，根据学习目标设计回顾框架和相关作业，在线发布，引领学生反思自己的学习效果。

无论是线上教学还是线下教学，教师作为学生学习的设计者、陪伴者和促进者，都需要根据不同学生的情况，在教学目标、学习资源、任务驱动、学习过程四个环节上下足功夫，为学生的学习而设计，达到“教学评一致”，真正实现以学定教，提升课堂效率。

（作者单位：四川省双流永安中学）

责任编辑：李英菁