坚持“学为中心”，构建“温度课堂”

俞建中

课堂教学是学生核心素养培育的主阵地。浙江省杭州市余杭高级中学积极回应新课改的要求，在课堂教学上积极探索，形成了以“学为中心”为突出特点的“温度课堂”教学模式。该教学模式与学校“五温”育人的德育模式相呼应，充分彰显德育的统帅作用，在教育实践中发挥了积极作用。

课堂之美，美在“温度”。有温度的课堂不呆板、不无趣、不沉寂，有智慧、有碰撞、有收获。具体表现在：用精心的准备迎接学生，用明确的目标引导学生，用精彩的课程激发学生，用深刻的思想唤醒学生。

加强教学研究，打造高效课堂。精心研究考纲、学科指导意见和教材，研究生情、学情，先研究再上课，做到方向、目标两明确;聚焦课堂开展课题研究，提升教师驾驭课堂的能力;以听评课方式改革为抓手，提高课堂教学效率。如学校课堂观察实践活动，以课堂教学诊断和改进为目标，经过“让每个教研组先做起来”“让每个教研组可持续地做”“让每个教研组做得更聚焦”三个阶段，既完善了课堂观察LICC范式，又提高了课堂教学效率、促进了教师专业发展;完善公开课、推门听课制度，加强教师间的学习交流，全校实行推门听课，备课组每周有公开课，教研组每月有公开课，名优教师每学期开设示范研究课，青年教师每月开设汇报课，发挥高效课堂引领作用，整体提高教学效率。

转变学习方式，促进学生自主学习。学校先后开展了“沙龙”式学习、高中学生自主学习模式建构、OAE学案教学等方面的研究与实践，引导学生走“内生式”学习之路，有效推动课堂教学方式、学习方式的转变，这种轻负高质的学习状态无疑为学生的自主发展提供了更多机会。

规范教学行为，建立课程学习新常态。建立包括选修课在内的教学过程监控和教学质量评价机制，有计划地组织教师开设公开课、研讨课等教研活动;加强对教师教学过程的全程管理，以精讲精练为重点，抓好备课、上课、辅导、作业布置与批改、考查与考试等环节，引导教师积极参与教学革新，创设以学习为中心的教学环境;建立学生参与课程学习的学习规范，引导学生完成探究性、实践性与操作性的课程任务。

深入实施国家课程校本化，全面完善选修课程建设。建设和完善学校课程体系和管理机制，全面落实普通高中深化课程改革的目标要求;加强课程与地方社会发展、学生社会生活的联系，优化课程结构，使课程的设置与学校、教师、学生的发展相适应;通过选修课程的开发和实施，不断增强教师的课程意识，提高课程的开发与实施能力，促进教师的专业发展，打造一批有特色的校本课程，社团选修课力求精品化。学校开设校本课程160余门，并建立起规范的校本课程开发、评估、实施、评价机制，使校本课程能较好地适合学生的实际，满足学生个性发展的需要。学校教师开发选修课程80多门，其中8门选修课程被确定为浙江省网络选修课程，有2门为浙江省网络视频课程。

“学为中心”的目标引导式教学是余杭高级中学独具特色的教学模式，是伴随着新课改的推进，在广大教师群策群力、集思广益的基础上逐渐形成并日益完备的，收獲了诸多教学成果：课堂观察研究成果《以改进教学为目的的课堂观察研究与实践》荣获浙江省第四届基础教育教学成果一等奖;《课堂观察LICC模式的研究与推广》荣获国家基础教育改革成果二等奖;课堂观察研究在全国产生了重大影响，先后有来自二十多个省市的上百所学校和教学科研单位来校现场观摩。

与此同时，各学科组积极参与教学创新实践，形成契合学科特点、促进学生自主学习的特色教学模式，教师在各层面教学比武、教科研成果评选中成绩突出。“自主成长、实践成才”的办学特色在课堂教学改革中得到充分彰显。

（作者系浙江省杭州市余杭高级中学校长）

责任编辑：李香玉