小学高年级学困生的德育策略分析

摘 要：学困生是小学教育中比较头疼的，甚至会让教师“束手无策”，但是学困生的管理并非无迹可寻，做好德育管理工作，能促进教育工作协同发展，提升高年级小学生的学习积极性、磨砺小学生的优秀品格。新视野下，学困生的教育管理工作不应当单纯从抓学习做起，更应当建立在德育之下，引导学生种下希望的种子。德育是一种具有特殊性教育引导功能的教育模式，是一种遵循学生身心发展规律和发展需要的，兼容政治、思想、心理、道德教育的系统化教育模式。

关键词：小学高年级 学困生 德育 学生管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.083

一、学困生形成原因

学生并非一开始就是学困生，而是经过多种因素的影响，自身发展受到影响，从而渐渐转化成学困生。造成学困生的现象有很多，大都是由于以下原因造成的：（1）应试教育模式之下学校更在乎学习，但是缺少了对学生思想上的教育，导致学生缺乏法治观念和伦理道德，（2）学生的家庭教育缺失，导致学生对于优秀品格吸纳不及时，尤其是很多学生家长，对学生要求过于严格，用一些不得法的教育模式教育学生会加剧学生的逆反心理。（3）个人信心不足会严重影响学生的学习情况，尤其是学生个人没有学习的信心，更会导致学生认为学不好、学不会，进而影响到学生的正常学习、生活。

二、新视野下小学高年级学困生的德育管理策略分析

1.对学生充满爱意，树立做人尊严

无数事实证明，只有当学生有强烈的进步欲望和信心时，学生才会对学习充满信心和希望，促进学生的自信心培养，唤起学生学习和发展的动力，才能有效实现后进生的学习转化。学困生本身有更大的学习压力，每一个学生都有自己的闪光点，但是因为学习问题失去学习信心的学生，教师需要引导学生发现自身“美好的萌芽”，促进学生成长、发展，因此优化学生德育工作，教师应该用春风般的教育引导，以强烈的人道主义情怀给予学生精神上的关怀，提升学生的学习动力和学习积极性，用自信心巩固学生的学习思想、达到一定的思想教育和引导的作用。教师需要给予学生鼓励并帮助学生们建立人的尊严。对学困生真挚的爱，是促进学困生转化的第一剂良药。教师在德育的过程中，需要将这种关心融入集体教育中，转化成班集体对学困生的关爱。

2.以学校德育为统筹，促进家校德育并举

在实际的教学过程中，应当建立一种统筹协调的教育关系，建立在系统全面的德育专题之上，做好教育统筹工作，应当完善学校的德育体系，做好榜样教育、法纪教育、心理辅导、价值观教育等，帮助学生获得完善的教育引导，积极提升学生的思想认识。借助“文明活动月”、主题班会、黑板报等活动，将德育和学校生活紧密联系起来。教师可以鼓励学生和学生家长一起参与其中，打造一种良好的家校共育的新常态，给予学困生德育的同时，也能教会学生家长一些优秀的教育理念和教育方法，引导家长转变错误的教育理念，打造一种学校、学生、家长协同互补、互相促进的教育新模式，给予学生全面、广泛、协同的管理。

素质教育让德育工作的价值愈发凸显，对于学生管理而言，全方位、系统化、科学化的德育管理体系更是势在必行，学生更是需要积极向上、乐观开朗，才能面对學习、生活中的挑战，而对于学困生的德育引导，教师更需要积极探究工作模式，促进学困生学业提升、德育内化、社会融合，打造全方位、多层次的学困生教育体系。

参考文献：

[1] 李涛《让每一个孩子都发光，做知行合一的谦谦君子》，《教育家》2020年第44期。

[2] 王培嵩《小学学困生与班主任师生关系的现状及策略研究》，沈阳师范大学2020年硕士论文。

（陈如义，1966年3月生，男，汉族，专科，一级教师，研究方向：从事小学数学创新教学方法）