基于蓝墨云班课的混合式教学模式探索

钱琪斌

[摘           要]  针对传统教学在课堂教学中出现的问题，基于蓝墨云班课平台，构建一种线上线下混合式教学模型，并将此模型应用到Office高级应用课程的教学中，提高了学生学习的积极性，提升了课堂有效性。

[关    键   词]  蓝墨云班课;混合式教学;Office高级应用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）14-0194-02

一、背景

中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》中指出，加快推动教学与学习行为的数字化记录和分析，构建线上线下混合式学习、课内课外各学科互相融通的学习新生态，以现代信息技术推动教育质量提升。混合式教学是面对面教学和在线教学的有机结合，能够使学生从被动接受信息转变为主动学习知识，激发学生学习的积极性、创造性，是提升课堂有效性的一种教学方式。

二、Office高级应用课程的教学现状

Office高级应用是在计算机应用基础课程基础上开设的实践性较强的核心课程，其任务是培养学生图文混编、复杂表格处理、演示文稿制作等Office软件深入应用能力，让学生能在以后实际工作中高质、高效地使用Office解决问题。该课程在教学过程中进行了项目化教学，但在传统的教学方式下面临一些问题。

（一）学生对前序课程的掌握良莠不齐

学生对前序课程计算机应用基础知识掌握参差不齐，有些基础知识较为薄弱的学生在面对比较深入的案例时很难掌握，导致学习的主动性和积极性欠缺。

（二）课上教学方法单一，缺乏有效互动

传统的教学虽然有一些信息化的教学手段，比如视频、演示文稿等，但还是以教师演示案例教授为主，学生被动接受知识后进行操作，缺乏有效的互动激励机制和学习效果的反馈机制，无法按照学生的反馈调整教学策略。

（三）上课玩手机的现象普遍存在

传统的教学是禁止学生在课堂内使用手机的，有些教室虽然有手机袋，用于上课学生存放手机，但学生终究敌不过手机的魅力，手机袋形同虚设。笔者认为与其禁止手机不如让手机成为教学工具，让手机进入课堂，促进教学方式的改革，从而提高课堂实效性。

（四）课程评价体系单一，急需优化

目前该课程评价主要是平时和期末的考核评价。平时考核主要是学生的考勤和作业，对于课堂学生回答问题以及讨论等表现无法进行评价，缺少一款可以进行及时评价的软件。

三、蓝墨云班课平台简介与功能

蓝墨云班课平台是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款基于移动互联网的智能教学软件，能够满足教师和学生在课上和课下进行教学互动，是专门为开展混合式教学而研发的一款辅助教学工具。在任何移动设备或 PC 上都可以安装该软件，对于教师和学生个人都是免费的。

教师使用蓝墨云班课可以快速创建一个云班级，学生通过班级的班课号就可以加入班级进行互动学习。

蓝墨云班课包括以下几大功能模块。

1.班课资源：该模块教师可以上传班课的视频、课件、教案等各种学习素材，可以分享各类网络优质教学资源，也可以从已有的资源库和教学包中导入资源。

2.班课成员：该模块能够利用手机实现课堂签到;教师可以了解每位成员参与各种教学活动获取经验值来源占比情况;可以对成绩优秀的学生发送卡片进行鼓励;教师可以给班课成员设置小组方案;对有挂科风险的学生，通过人工智能虚拟机器人蓝墨智能助教小墨大数据分析通知教师，协助教师更好地管理班级。

3.班课活动：该模块教师可以布置云教材的学习、作业/小组任务、活动库、投票/问卷、头脑风暴、轻直播/讨论、测试等内容。

4.班课消息：可以新建班课通知、查看班课消息、发起私聊等。

5.班课详情：该模块可以设置云教材、考试安排、教学进度及学习要求;可以复制、结束、编辑班课，可以查看教师在云班课的操作记录等。

四、基于蓝墨云班课混合式教学模型的设计

本文依托蓝墨云班课平台，以学生为学习的主体，教师为学生的引导者，构建一个基于蓝墨云班课混合式教学模型（如图1），并运用到实践中去。

课前，教师可以通过云班课班课资源模块上传教学资源，通过班课通知推送任务，学生查收到学习任务进行自主在线学习，学生可以通过班课消息功能和老师反馈课前学习遇到的问题， 以此帮助教師了解学生的学习程度和进度，为课堂知识内化做好铺垫，真正实现学生的自主学习和主动学习。

课中，教师通过创设相应的学习情境以激发学生的学习兴趣。在课程授课环节，教师根据课程内容和学生完成的预习任务情况， 通过班课活动的测试模块来检查学生的课前学习掌握知识情况， 教师根据测试情况以及课前反馈问题进行重点知识的讲解。讲解后教师布置课堂任务。学生完成任务后，通过作业任务模块进行投票和小组互评，对任务中出现的问题进行讨论，教师对问题进行解答。

课后，教师在蓝墨云班课平台上发布相关拓展资源，学生可以在线学习。教师同时发布课后作业，学生完成后提交，通过教师评价和学生作业互评等方式来检验学生的学习情况和教学效果。

五、基于蓝墨云班课混合式教学模型的实践

笔者以Office高级应用课程中的批量制作照片胸卡任务为例，将基于蓝墨云班课的混合式教学模型应用于实际。

（一）课前准备

教师在课前在云班课资源库中上传“批量制作照片胸卡”任务的微课视频、PPT课件等教学资源，在云班课测试活动中布置课前预习小测，本次布置五题客观题。课前任务单通过云班课的消息传送给学生，学生接收到任务消息后，就可以通过教学资源自主学习并完成课前预习小测验。

（二）课堂教学

1.考勤签到。课堂开始前，学生通过云班课以教师现场给的手势签到方式完成考勤，保证了课堂的出勤率，也提高了课堂的趣味性。

2.重点讲解知识点。通过课前学生完成的五题客观题测验分析得出，学生对如何利用邮件合并功能对照片进行引用和显示还存在一定困难。所以教师围绕这一难点进行讲解和演示，在讲解过程中，教师可以利用“摇一摇”功能进行随机提问，也可以设置抢答环节、课堂讨论、投票等吸引学生的注意力，学生回答完问题后立即得到相应的经验值，调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的效果。

3.任务布置。教师通过云班课创建小组任务为“批量制作含照片的公司员工胸卡”，学生对任务进行练习。完成任务后，学生可以以小组互评方式对各自作品进行评价。

（三）课后巩固

教师在课后在班课活动中发布作业任务为“制作本班含照片的学生证”，巩固课堂教学。学生完成作业后，利用电脑或手机提交平台。评分方式可以是教师评分或指定助教评分，同时也可以是学生互评，组间或组内互评，学生通过相应分值获得经验值。学生还可通过答疑讨论区与大家交流学习心得。

六、基于蓝墨云班课的调查分析

为了更好地了解学生使用蓝墨云班课的感受以及它对促进教学的真实效果，本次调查了所授课班级的所有学生，97.7%的学生觉得使用蓝墨云班课对自己的学习帮助很大，老师的教学方法灵活，接受起来更加容易，2.3%的学生觉得效果一般。

11.5%的学生觉得课前预习、自学效果明显，11.5%的学生觉得课堂提问、组织互动效果明显，8%的学生觉得课后布置作业、答疑解惑效果明显，68.9%的学生认为所有环节使用效果均比较显著。

对于蓝墨云班课的网上签到功能，4.6%的学生认为给了被人代签到的机会，90.8%的学生认为签到功能很好，出勤一目了然，4.6%的学生认为手机忘带，网络不好无法签到。

对于用经验值来评定学生的学习能力，87.3%的学生认为可以体现出学生上课的积极性和学习能力，9.2%的学生认为可以参考一部分，3.4%的学生认为部分同学为了经验值恶意回帖。

对于蓝墨云班课的活动功能，47.12%的学生认为把以往的纸上答题改为网络答题很新颖，49.4%的学生认为能够提高参与活动的积极性，同时便于统计，3.48%的学生认为网络原因，无法获取经验值。

对于在Office高级应用教学中哪些知识内容适合使用蓝墨云班课，95.4%的学生认为所有知识都适合，1.14%的学生认为理论性的知识适合，3.44%的学生认为实践操作类知识适合。

对于蓝墨云班课实施混合式教学的效果，95.4%的学生认为效果很好，3.4%的学生认为效果一般，1.1%的学生认为没有效果。

通过调查发现基于蓝墨云班课的混合式教学能够提升学习主动性和积极性，提升教学效果，但也有一些不足，比如因网络原因、手机忘带等导致不能及时获取链接等问题。

七、结语

相对于传统教学模式，利用蓝墨云班课进行线上线下混合教学丰富了Office高级应用这门课的教学方法，游戏化的经验值激励机制提高了学生学习的主动性和积极性，手机也成为学生学习的工具。学生在蓝墨云班课的学习活动都能得到经验值，并以量化的形式客观、公正地给出平时成绩。此外，教师可以通过班课活动进行“投票问卷”来调研自己的教学，能够更好地改进自己的教学方法，提高教学水平。

参考文献：

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[5]王勇，张婷.基于移动教学平台的云计算技术与实践课程移动信息化教学模式探究[J].智库时代，2019（22）：257.

编辑 郭小琴